动态生成——把语文课堂引向智慧深处

张丽娟

(常州市新北区西夏墅中心小学，江苏常州，213000)

我们知道课堂教学是生成的，只有在生成的教学环境中才能实现师生真实的生命成长。但是，在小学语文教学实践过程中，我们还是看到很多误区的存在使课堂生成备受冷落。例如:教师按照教案“滴水不漏”地授课，教学环节衔接得“天衣无缝”，“完美无缺”地完成课前的预设;教学过程的设计饱和封闭，教学结构严谨细密，课堂开放度不够;教师对教材的解读如蜻蜓点水，对学生生成的资源缺乏判断力，导致精彩的生成白白流失。语文教学呈现出机械化、程式化、封闭化的趋势。

之所以产生这些问题，主要是语文教师过分看重课前的预设，对教学中的动态生成缺乏关注。叶澜教授曾言，“预设是为课堂教学开展而做的预先策划，生成则是课堂教学进入实践阶段的动态展开。后者比前者要丰富和复杂得多，故而不可能实现也不必要追求事先预设与践行过程的完全一致性”。在实际的教学中，我们发现课堂是发展变化的，它不会按照预先设定的路线进行，所以我们要在课前弹性预设教学环节，在课上巧妙捕捉有效资源，努力使课堂在教师和学生的多向互动中不断生长，充满生机和活力。因此本文试从“动态生成”这个视角来谈谈如何进行课前的弹性预设和课堂的有效生成。

一、弹性预设教学环节，引导资源性生成

(一)开放互动的问题设计

为了形成师生积极有效的、高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要从封闭的环环紧扣的教学向开放互动的教学转换。教师要改变以往课堂“一问一答”的单一的师生交流方式，在确认教学目标的前提下，提出有思维含量的开放性问题，从而激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动创设平台、搭建支架。

如金磊老师在执教四年级《珍珠鸟》一课时的教学片段:

师:请同学们自由地、放声地读第四自然段，一句一句认真读，找找小珍珠鸟在做什么。

(学生朗读第四自然段中的五句话，同学交流小珍珠鸟在玩耍、飞来飞去、喝茶、啄笔尖、啄手指)

师:这五句话构成一个自然段，连起来读读，你有什么发现?

生1:我发现小珍珠鸟开始和“我”很陌生，后来像“我”的朋友了。

师:小珍珠鸟越来越亲近“我”了。

生2:我发现这段都是写小珍珠鸟的动作的。

师:作者写作的诀窍都被你发现了，请大家圈出描写小珍珠鸟的动词。

(之后教师再出示加红点的动词，学生齐读)

生3:我发现作者喜欢小珍珠鸟，起先小珍珠鸟离作者较远，渐渐地它胆子大了，蹦到了书桌上，后来，它完全放心了，啄作者写字的笔尖和手指。

师:作者用了一组连词，写了小珍珠鸟亲近“我”的过程。你们把这组动词放到画面中，还原画面，默读文章，还可以加上动作。

从这个片段中我们看到，教师设计了开放而思维含量高的问题——“从这段话中你发现了什么”，学生从文本内容、写作方法、语言表达的特点等方面说出了自己的理解。由此可见，问题设计得开放，可以拓展学生思维的空间，提升其思维水平，使学生生成的资源逐渐丰富起来并具有一定的质量。

(二)合作探究的学习方式

为了打破原有单一、被动的学习方式，便于学生进行探究与发现，《义务教育语文课程标准(2011年版)》在总体目标中指出，学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。这就要求我们语文教师在教学中改变学生被动接受的学习方式，通过开展探究性学习把学生的思维引向深入，在主动学习与探索的过程中体验知识的生成，提升学生的言语实践能力。

在低年级的识字教学中，我们以小组合作识字的方式来引导学生自主合作探究。如教学二年级《水乡歌》第三小节四个生字:装、箩、咱、新。先出示小组合作学习的要求:①学习生字“装、箩、咱、新”;②每个小组在组长的带领下从读一读、记一记、用一用这三方面在组内进行学习交流;③接下来的分工汇报从最难读的字、最妙的记字方法、最精彩的运用这三方面进行;④汇报时其他小组进行补充，重点补充最妙的记字方法和最精彩的运用。然后让学生以小组为单位按要求分组学习，最后进行全班交流。在交流“装”字的精彩运用时，有一组学生提出“服装、西装、上装”三个词，教师及时评价这是跟服装有关的词语，接着追问还有跟打扮和装东西有关的词语吗?马上有一组学生补充了“装潢、装饰、装修”这些词语，又有一组学生补充了“安装、装货、装配”这些词语。教师又相应地把学生组的“装”字的三类词语写在黑板上，引导全班学生读一读、记一记。

从上面的课例可以看出，采用小组合作探究的学习方式，学生思维活跃，识字方法多样，小组俨然成了一个小课堂，他们在小组内主动学习，互相倾听、交流，优质资源逐渐在小组内生成。在分工汇报时，每个组员又有表达的机会，学生在交流碰撞中理解生字词的运用，生成的资源令人惊叹。

(三)整合拓展的练习设计

语文课堂是开放而具有生长感的，这就要求我们在教学中拓宽延伸语文学习和运用的领域，相机设计拓展型的练习，给每个学生提供思考的时间和空间，使学生在不断理解和体验中有所思考和感悟，从而生成资源，在动态生成中提高自己的语文素养。

如一位教师在执教四年级《第一次抱母亲》一课，让学生读第二自然段时，设计了这样的拓展练习:(1)思考小时候母亲在“我”眼里是怎样的形象;(2)想象生活中的母亲的形象，想象在农田里劳作的母亲是怎样的;(3)试着理解母亲挑重担的原因，感受母亲为了养大“我”所受的苦。

从上述练习设计可以看出，教师巧妙抓住重点段落将学生的视线由一点聚焦突破，在朗读、想象、理解中拓展延伸，浓浓的母子情在学生的动态生成中水到渠成。

二、捕捉课堂有效资源，促进过程性生成

(一)点状生成向整体生成聚焦

在课堂上我们发现，每当提出开放式的问题后，学生会从各方面反馈各种信息，呈现丰富的资源，但也多呈散点式，且零星、无序，不能让学生形成良好的思维方式。因此，教师必须采取“织网”的策略，帮助学生对自己的表述进行有效的梳理，使点状生成向整体生成集聚，以便提高学生今后的学习能力。

如笔者在教学五年级《爱如茉莉》一课时，抛出了这样的问题:“你从课文中的哪些细节可以感受到父母如茉莉般的爱?在书上做批注。”笔者预计学生会有的抓关键字词，有的抓重要句子，有的抓细腻片段等来交流，总之会呈现出散点状的反馈资源。所以，在深度解读文本后，笔者采取“织网”策略，引导学生按“爸妈的语言、动作、神态、心理和环境描写”将学生的这些资源集聚成整体性生成。

上述这段教学避免了课堂开放却无序，资源很多却散乱的现象。教师借助结构化的教学，巧妙引导学生有序思考，既教给学生思考问题的方法，使学生逐渐养成从整体上把握事物的习惯，又潜移默化地转变着学生的思维方式，促进他们的思维从散点式向整体结构化发展。

(二)浅层生成向深层生成递进

在课堂教学中，往往会有一些有效的资源生成，可由于教师解读倾听不到位，或是受教案牵制急着进入下一环节，或是缺乏教学机智，面对课堂中瞬间产生的资源没有捕捉，更没能进一步通过评价、追问等提升生成，导致眼前的资源“点到为止”，这样的浅层生成实在太可惜了。对于这一顽症，教师要修炼内功，学会倾听捕捉有效资源，抓住精彩的生成不断追问、品析、读悟，从而促进深层次生成的产生。

笔者执教三年级《第八次》这篇课文，在学习“布鲁斯从蜘蛛结网中重新找回信心”一段时的教学片段:

师:布鲁斯躺在木板上看到了什么?

生1:布鲁斯看到蜘蛛结了七次网都失败了，可它不灰心，照样从头干。我想这只蜘蛛还会结第八次网的。

师:你实在是太了解蜘蛛了!如果它第八次结网还不成功，会怎么样?

生1:蜘蛛肯定会不灰心，照样从头干起，开始结第九次、第十次网，直到成功为止。

师:真是一只不怕失败的蜘蛛呀!

生2:我想蜘蛛看到自己第八次结的网又破了时，它会默默地告诉自己，失败乃成功之母，只要自己坚持到底，肯定会成功的。它又扯起细丝结网……

师:成功在于自己的坚持中。持之以恒的蜘蛛，加油!

生3:大风又把网吹断了，蜘蛛还是跟前面一样，重新扯起细丝再次结网。虽然它浑身上下很疲劳，可还是执著地结着网，没有灰心，没有气馁。

师:蜘蛛很是勇敢，虽然多次失败还要去战斗!它永不言败、坚持不懈的精神深深地感动了布鲁斯。

课堂上，当一个学生闪现出“我想蜘蛛还会结第八次网”这个充满智慧的资源时，教师立刻抓住这个假设性的问题拓展学生的思维空间，引导他们大胆想象如果蜘蛛第八次结网还不成功会怎么样。学生在想象中更深入细致地体会到蜘蛛结网成功的真正原因，那就是勇敢自信、永不灰心、持之以恒，从而更深刻地明白了布鲁斯从蜘蛛结网中重新找回信心的原因。可见，课堂上教师的追问、评价等提升是促成深层次生成的关键要素。

(三)错误生成向正确生成转换

有些学生在阅读活动中，由于受到知识、经验、思维能力的限制，会遇到很多困难和障碍，进而会生成一些错误的信息。并不是每个错误资源都会被教师敏锐地捕捉，也不是每个错误资源都可转化为促进目标达成的有效资源。但是如果教师善于捕捉其中一些有价值的错误资源，并进行巧妙的引导和利用，及时调整教学，使学生在无形中感悟到自己的错误所在，那其中的精彩就不言而喻了。

如一位教师在执教《少年王勃》一课时，有一学生就发出了这样的感慨:我觉得“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句话没有什么好的呀。教师马上调整自己的原有设计，把准备在下节课拓展的《滕王阁序》古文展示了出来，教师抑扬顿挫地朗读，然后简单解释了文章的意思。许多学生惊讶万分，因为他们连读都不会读的文章竟然出自一个十几岁的少年之手，怎能不佩服呢?于是教师又让学生到课文中去找找那句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，学生在读中品悟，体会到了此句诗的绝妙。笔者发现那个刚开始发出感慨的学生读得特别专注，品得尤其入神。

面对动态生成的课堂，教师不仅课前要解读教材，弹性预设教学环节，课堂上还要关注学生，巧妙捕捉有效资源。只有这样，我们的语文课堂才会朝着开放、互动、生成的方向前进，才会真正实现师生共同的生命成长。

［1］叶澜.课堂教学过程再认识:功夫重在论外［J］.课程·教材·教法，2013(5):3－13.

［2］许亚萍.“第一次抱母亲”的感觉［J］.小学语文教师，2011(3):41－42.

［3］李政涛，吴玉如.“新基础教育”语文教学改革指导纲要［M］.桂林:广西师范大学出版社，2009:89－95.

［4］吴亚萍，王芳.备课的变革［M］.北京:教育科学出版社，2007:158－192.