谈整体阅读教学的优势

曹 丽

(南通市启秀中学，江苏南通，226000)

阅读历来被尊为“语文之根、学习之母、教育之本”，阅读教学的成败，在很大程度上是决定语文教学质量高低的关键。然而语文阅读教学现状却不尽如人意，针对阅读教学中出现的种种问题，我们有必要将整体阅读教学引入课堂。

一、整体阅读教学与传统阅读教学比较

传统的“时代背景—作者介绍—段落大意—中心思想—写作特点”等几大板块的模式化教学从字、词、句到段落结构的文本肢解化教学，虽然能使课堂按部就班，秩序井然，但学生的兴趣会被逐渐消磨，只剩下“被学习”的无奈与疲倦。教师机械化地备课、讲课，谈不上对文本的自我解读，更谈不上自我素养的提升。美文支离破碎，“美”在哪里？吕叔湘先生评价早期的语文教学“少慢差费”，主要就是指阅读教学。阅读教学中的“段落”训练模式、重分析轻体验、重讲读轻思考、追求统一的答案等问题，违背了阅读的规律，压抑了学生自主学习的积极性，忽视了学生在阅读过程中作为读者的主体性，以及其作为阅读作品的意义建构者的主动性和创造性，使语文教学变得毫无生气，磨灭了学生学习语文的热情。正如吕叔湘先生所说：“如果不管学生看得懂看不懂都逐字逐句地讲，那就成了例行公事，只会引起学生的厌恶。”

整体阅读教学的课堂建构，是把文本作为一个整体，有助于全面地提高学生的语文素养。在整体阅读教学中，学生在对文本整体把握、感知、品赏的过程中，丰富自身的情感，认知作品中的世界。整体阅读教学直指心灵，关注人的全面发展，追求探索文本的深层价值，使学生带着自己的独特情感去建构作品。整体阅读教学对教师也提出了新的要求，教师教学的整体化要求教师必须转变自身角色，转变教学内容，通过不断反思、不断学习、不断提升自我，真正成为连接文本与学生的纽带，起到引导者的作用。整体阅读教学过程从整体出发，联结学生、教师和文本，并通过对阅读文本的把握、建构，使师生“共赢”。

二、整体阅读教学与其他新教学观下的阅读教学比较

情境教学是现下流行且在一定程度上行之有效的一种教学法，是教师根据课文所描绘的情境，或借助音乐的艺术感染力，或创设生动的影像图画，辅之生动的文学语言，再现课文所描绘的情境，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，以此达到师生间进行的一种情景交融的教学活动。情境教学对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等确有独到之处，但音乐、图画不等同于文字，某种层面上妨碍了文字魅力的发挥。整体阅读教学立足于文本，在整体把握的基础上，深挖内涵。情境教学不适合于所有的文章，文情兼美、情景交融的文章，相对而言更利于创设情境。整体阅读教学适用于各种文章，但对于不同文章，教学的侧重点有所不同，有些文章侧重整体感知，有些侧重整体解读，有些侧重整体感悟。

多元解读教学是在新课改的大背景下，鼓励教师、学生对文本进行“多元解读”的一种教学尝试。该教学深度挖掘了文本，提升了学生的审美品位与创美能力。但这种教学对教师的要求极高，在实际操作过程中，有些教师把握不好“多元解读”教学的“度”。整体阅读教学也对教师提出了新的要求，但主要是转变理念，整体把握教材，发挥学生主体性，充当文本与学生的纽带，发挥好课堂引导者的作用。

“留白”教学是针对现在课堂“被安排得满满的”这一现象而兴起，借用艺术表现手法“留白”，让语文教学也留下一点“空间”。该教学方法激发学生的求知欲，引起学生的联想和想象，让学生有所思考、有所探索、有所创造，从而形成一种语文教学特有的韵味和幽远的氛围。但“留白”主要是指教学环节上，是微观上的一种教学，不是面向教学全过程的，也不适用于每节课。整体阅读教学是宏观上的，是以整体教育为指导思想的阅读教学。

三、整体阅读教学的特点

所谓应试性阅读教学是指以应付升学考试为目的，通过训练考试技巧，考试考什么上课就讲什么的畸形阅读教学行为。虽然整体阅读教学与应试性阅读教学都是为了提高课堂的实效性，但应试性阅读教学是短期行为，它忽视思想道德教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，只片面追求升学率，违背人的发展规律，限制了学生能力的充分发挥，培养的学生难以适应工作和社会的发展。整体阅读教学突出学生学习主体地位，不以教师为中心，不以标准答案束缚学生，鼓励个性化阅读，有助于培养创新精神、自由独立的人格；同时注重教学过程中学生情意的积极参与，有助于增强学生的语感，让学生在熏陶感悟中丰富心灵、提升境界；以学生为本，注重全面培养学生的语文素养(学生语文素养的整体化)，努力促进学生全面和谐发展。

根据上述比较，我们可以发现整体阅读教学起码具有以下特点：

(一)整体性

整体阅读教学本身就是立足于整体观的教学。其整体性不仅体现在文本的整体化，不能像传统阅读教学那样“支离破碎”地教，更体现在要整体性地提高学生的语文素养以及教师的整体化教学上，避免走向多元解读教学的误区。

(二)宏观性

整体阅读教学不是课堂某一环节的教学手段和技巧，而是通过生生合作、师生研讨等形式，既要如“留白”教学那样在微观教学环节中充分体现学生学习的主体地位，更要从宏观上把握课堂，使之面向教学全过程，适用于多数课程。

(三)灵活与可操作性

整体阅读教学在具体操作中，某一节课采取怎样的教学方式，教师具有很大的灵活性。上述教学方式方法视不同的文章、教学环节，具体的教学背景等都是可采纳或借鉴的，同时又不像情境教学对教师及情境的要求极高，可以说适合于各种类型的教师、各种类型的文本。所以整体阅读教学既突破了传统思维，又立足于新的视角，不同于叙事学、审美、诠释学阅读教学等偏重于理论性研究，充分考虑学生的实际，从而具有较强的课堂实效性(可操作性)。

(四)非应试性

整体阅读教学显然不是片面追求升学率的短期行为，它注重学生人格素质、精神素质等非智力因素的培养，不以标准答案束缚学生，鼓励个性化阅读，全面培养学生的语文素养，努力促进学生全面和谐发展，是一项长期而复杂的“工程”。

整体阅读教学不是万能的，有很多地方还要改善。但整体阅读教学吸取了传统阅读教学思想中的精华，在长期阅读教学理论与实践基础上产生，立足于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，从文本的整体化阅读、学生语文素养的整体化培养、教师教学的整体化三方面把握，以期对提升教育教学效果真正起到实效性的作用。

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