高中地理课程中活动的设计与教学策略探究

顾 璐

(常熟市浒浦高级中学，江苏常熟，215513)

在人教版普通高中地理教学教材中，“活动”是比较重要的一部分，但是目前的高中地理课大多数的内容还以是“灌输”为主，这违背了学生自主探索的学习规律。只有运用学生喜欢的方式，引导学生主动探索，才能提高学生的学习效率。

一、观察型地理活动

高中学生在“活动课”中不再是以“玩”为目的，而是有了明确的学习导向。地理课中需要观测的内容较多，如气象观测、风向观测、天气预报、地质观测、岩石标本的采集等。教师可以指导学生进行野外地质观察和观测，可以带领学生到附近的气象站、水电站等地方进行观察，了解水电站对自然的改造，还可以根据当地的实际生产生活状态选择合适的观察、观测活动主题。

如人教版高中地理必修2第三章的问题研究是“家乡的农业园区会是什么样”，教师组织学生先分析课文提到的成功案例“红太阳农业园”，红太阳农业园”建成了“四位一体”的沼气综合利用示范园，种植业和畜牧业相结合，真正做到了生态系统的良性循环。根据教材内容理论的学习，教师可以组织学生到当地的农业园区进行参观。在郊区的鲜果采摘园里，学生参观了葡萄园及制造葡萄酒和葡萄汁的园区设备，学生根据自己的学习找出其中的合理地方和需要改进的地方，教师要及时引导学生在观察中进行讨论。本次考察地是以种植业为主的农业地域类型，学生对种植业并不陌生，实地观察勘测有利于帮助学生理解教材中对以种植业为主的农业地域类型的学习。

观察型的地理活动是最简单的一种活动课型，学生根据教材中的知识就可以去观察，在实践中印证教材中的理论，教师在课堂上要做出相应引导，提醒学生随时随地进行观察。

二、探索型地理活动

探索型的地理活动在地理教材中非常多，每个单元的后面都有相应的探索活动课。教师要充分利用教材提供的活动方案，挖掘教材中的知识，给学生营造出探究的氛围，组织学生进行合作探究。探究型活动课，可以把探究的主题提前安排给学生，让学生提前查找资料，增强探究的效果。如人教版高中地理选修1“宇宙与地球”的学习，就需要学生查找相关的资料，或者上网搜集，然后组建讨论小组，进行探索交流，加深学习的深度。

在教学人教版高中地理必修1第一章的问题研究“月球基地应该是什么样子”时，笔者提前布置学生到网上查找资料，很多学生能够从“嫦娥三号”反馈的信息考察月球表面的样子。很多学生对天文知识非常入迷，探究的热情非常高，再联系时事，借鉴最先进的研究结果，学生俨然一幅“学者”风范。

在天体运行的学习中，学生借助多媒体对常用模型进行模拟，为其他的同学演示天体运行的轨迹，还配上了文字介绍，制作出了模拟视频，生动形象，这比教师的“说教”效果好得多。探索性地理活动可以充分发挥学生的自主性，当然还要辅以理论的学习。学生必须具备一定的理论知识后才会对相关的内容拓展细究，否则即使是探究活动也仅仅是对表面现象的总结。像“宇宙与地球”的天文探究活动，如果没有理论知识做铺垫，学生的探究就没有深度，探究的结果也就会是大家都知道的教材知识，这样就失去了探究的意义。

三、调查型地理活动

实践调查型地理活动，在高中地理学习中范围很广，包括自然、经济、人文、环保等。通过实地调查有利于提高学生综合实践的能力。学生调查、记录、分析、总结的过程充分体现了自主学习和合作学习。教师在设计调查方案的时候，要注意运用知识性、思想性和趣味性相结合的方式。调查的形式可以是全校性的大活动，也可以是以班级、兴趣小组为单位的小型调查活动。教师要根据学生的年龄特点，给出相应的社会调查主题。社会调查的时候，要充分考虑到学生的安全问题，保证学生能够顺利完成调查活动。

如人教版高中地理必修2第一章的问题研究是“如何看待农民工现象”，通过对本章人口的数量、空间变化的学习，学生对人口迁移的流向和流动已经有了比较清晰的了解，对于农民工在城市中的生存现状也有了一定认识，学生根据自己的理论知识为农民工面临的许多生活问题提出相应的建议。教师可以组织学生到附近的工地及农民工居住地进行调查、了解，从实践中了解农民工的问题。通过调查发现：农民工在城里干着最脏、最累的活，却没有城里人的政治地位和经济待遇，和城里人同工不同酬，处于城市的边缘地带；在工作中如果出现工伤事故大多人都没有保险作为保障，这是社会上的畸形现象。学生在调查活动中更加全面地了解到农民工的生活现实，有利于学生养成关爱他人、友善待人、关心弱势的人文素养，同时也可以培养学生关注社会、关注生活的责任感。

所以，社会调查是学生了解社会、深入社会的最直接途径，尤其是地理课中很多需要学生走上社会的活动一定要有序开展，不能直接灌输教材上的结论，更不能把教师的观点直接强加给学生，一定要让学生亲自去了解，加深学生对问题的理解程度。

四、实验型地理活动

地理课堂所学到的知识不仅仅是理解和掌握，还应该通过学生的亲身体验加强技能的应用。实验类的地理活动指的是在教师的指导下，通过实验将地理知识和实际结合起来进行的技能课。教师根据学校的实验条件有目的地开展实验活动，也可以根据教材的内容从实际生活中发现有价值的课题进行实验，有助于激发学生的学习兴趣，培养实验操作技能。地理实验活动不是学生随意的活动，而是有目的进行的实验活动。

如人教版高中地理必修2中的问题研究“绿色食品知多少”，教师可以组织学生利用无公害蔬菜食品和农药浸泡的蔬菜食品喂养小白鼠，根据小白鼠的身体变化现象做对比，得出有农药残留的蔬菜食品对人体有危害的结论。再根据市场调查，分辨无公害蔬菜和有农药残留的蔬菜，对农药残留的成分进行分析，对生活中存在的食品安全问题进行总结。通过这样的实验观察，让学生充分了解食品安全的重要性，并且能够归纳出在选择食品的时候要注意的问题。如在购买食品的时候，首先要注意食品的生产日期，避免过期变质的情况。再看食品的成分和生产厂家信息是否齐全，是否有绿色食品的标志。(“A级绿色食品”是不排除化肥农药的，只是对禁用的部分药品不再使用，标志的字体为白色，底色为绿色；“AA级绿色食品”是指在生产过程中，不使用化学合成的化肥农药，标志的字体为绿色，底色为白色。)通过这个实验，学生对“绿色食品”可以有更深刻的认识，在生活中可以多加注意，实现健康生活。

高中地理活动教学适应高中学生的身心发展规律，是课程改革的必然要求。学生在活动课中，可以对教材内容进行更深刻的解读，在活动中可以有效实现新课程教学目标。所以，教师要根据教材实际内容，创造合适的活动教学机会，精心设计学生感兴趣的活动方案，并且要求学生利用所学的知识分析、解决学习中遇到的问题，达到学以致用的目的。

[1] 邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略探究[D].长春：东北师范大学城市与环境科学学院，2012.

[2] 崔艳辉.对高师地理教育专业网络互动式教学模式的评价和思考[J].白城师范学院学报，2007(6).

[3] 聂丽伟.新时期地理教学中学生能力培养初探[J].赤峰学院学报：自然科学版，2007(1).