巧用错误资源 优化学习品质

石美银

(如皋市外国语学校，江苏如皋，226500)

错误是学生在学习过程中出现的一种普遍现象，教学中应合理、巧妙地利用课堂上学生的错误资源，让学生在有效的引导下，从错误走向正确，从迷惘走向明朗，充分发挥学生的内在潜能，激发学生的活力，促进学生学习品质的优化。

一、巧用错误资源，规范学习行为

初中生物教学中的实验教学对培养学生学习兴趣、加深理解生物学的知识起着至关重要的作用。但初中学生尤其是初一的学生，年龄小、好奇心强，常犯错误，导致不少教师不愿意甚至不上实验课。在实验教学中，遇到学生犯错误，教师应顺势引导，将学生的错误巧妙地生成教学资源，帮助学生确立正确的生物学理念，不断规范其学习行为。

生物学实验中常常用到动物做实验，如“观察蚯蚓的蠕动”实验需要用蚯蚓作为实验动物，观察“鱼鳍对运动的影响”需要用鲫鱼，实验“探究光对鼠妇生活的影响”需要鼠妇等。在实验过程中，很多学生没有按照实验要求进行认真观察、仔细探究，而是偷偷地按照自己的想法，改变实验过程，甚至残害小动物，有用小刀切蚯蚓的，有用针刺的；本来要求用纱布包扎鱼鳍的，有学生改用剪刀；观察鼠妇的实验时，很少有学生按要求把鼠妇放归大自然，而是用尖锐的工具去戳着玩，看到鼠妇受到刺激后缩成一团，他们玩得更欢，更有人提议要拍死害虫等。在这些错误行为的背后，体现出学生缺乏对生命的敬畏之心，缺少对生物的全面认识。针对这些错误行为，教师不应只对学生训斥一番了事，而应当适时开展生命教育，渗透爱护生态环境的情感教育，让学生明白小动物也是生命，小动物是生物圈中不可或缺的一员，应当敬畏生命的存在，即使是人类眼中的害虫，也有它们存在的道理。通过这样的引导，学生明白了生命的可贵，无论哪种生物，都是生物链里重要的一环，没有绝对有益的生物，也没有绝对有害的生物，绝不能人为地去破坏生物的生存环境，甚至灭绝某一物种。生物与环境理应和谐统一共存于生物圈中，生物链里少了任何一个环节都会影响生态平衡，最终影响人类的生存与发展。因此，人与自然、人与生物应当和谐相处，增强环保意识，为维护生态平衡尽一份力量。之后在学习《花的结构》这一课时，笔者让学生走出课堂、走进校园，投入大自然的怀抱，去观察、了解花的构造，课上学生表现很出色，他们没有忘乎所以地践踏草坪、肆意采摘花朵。因此，在教学中应当善待学生的错误，在包容的同时，将学生的错误作为教学中的有效资源，整合到教学中去，让学生不良的学习行为得以纠正，提升其学习品质。

二、善用错误资源，培养良好的学习态度

学生的已有经验、切身感受、独到见解、学习智慧、存在问题与困惑，甚至学习中的错误等都是重要的课程资源。培养亲近生物学的情感与良好的态度是生物学习活动的前提，更是学生在学习活动中克服困难和探索创新的源泉。课堂教学是动态的、发展变化的，在教学过程中，学生的错误随时可能发生。面对学生已出现的错误，教师应针对出现错误的原因，帮助学生不断纠正错误，引导学生从错误走向正确。通过正面的引导激励，让学生直面学习过程中的错误，自我反省、自我感悟，增强学习的信心，培养自己敢于克服困难的精神、实事求是的学习态度等良好的学习品质。

教师是学生学习的引路人，不同的错误观将成就不一样的课堂，对学生在学习上的积极性和探究问题的热情都有着深远的影响。例如在显微镜一节的教学过程中，笔者自我感觉知识点讲解、细节操作等方面都很到位，但学生的作业却出现了很多的错误，细细分析错误的原因，不难发现，存在的问题主要有两个方面：第一是初一的学生年龄偏小，上课注意力不持久，没有掌握显微镜使用的要领；第二是显微镜的工作原理对学生来说没有实际经验可以借鉴，因此，在作业中出现了许多教师认为不该出现的错误。根据学生出现的错误，笔者及时调整教学思路，在实验课上让学生自己通过实践去感悟显微镜的工作原理，从目镜、物镜、反光镜、遮光器的选择，到粗准焦螺旋、细准焦螺旋的调节，再到成像的特点，让学生通过自己的亲自操作，找到作业错误的原因，认识到解决错误的方法，在错误中获得信心、取得成功，在及时纠正错误的同时培养学生良好的学习态度。

三、活用错误资源，提升学习能力

及时发现学生学习中的错误，运用科学合理的方法利用错误资源，可以提升学生的学习能力。在生物课堂上，学生出错的过程其实是学习思维过程的体现，是主动参与学习活动的必然结果，教师应活用学生出现的错误资源，让学生的思维在无拘无束地争论中碰撞出智慧的火花，成为教学的动态生长点。学生出现错误后教师要把错误资源变成课堂教学的新的增长点，灵活运用生成的错误资源，采取有效措施，一定会收到意想不到的效果。

初中学生相对而言认知水平不高，出错是难免的，教师要善于利用错误资源，让学生在错误中理性成长。错了可以重答，答不完整可以再思考，不同的意见可以自由辩论，让学生在课堂上没有出错后带来的压力，思维才能更加活跃，要给足学生思考的空间，引导学生自己去发现并纠正错误，理清错误根源，找到解决问题的方法。反思错题中的知识缺陷、思维缺陷及态度问题，总结经验，养成良好的学习习惯。在循环系统章节的教学中，学生容易出现很多错误，有动脉、静脉、毛细血管分不清的，如鱼尾鳍中血管的区分。教师在教学中就应当抓住学生回答或练习中的错误，推演开去，改变学生错误的思维方式，要求学生先根据血管中红细胞单行通过的特点确定毛细血管，再根据血流的方向定动脉和静脉血管，学生学会了区分的方法，就不会混淆了。对于混淆认识动脉血和静脉血的学生，教师必须找到学生认知结果中的错误因素，并在例证中发现知识的规律，建立正确的认知结构。笔者发现学生之所以会混淆动脉血和静脉血，主要是因为肺循环过程中血液成分的变化没有理解清楚。因此，我们可以将血液循环知识进行比较分析，从而澄清模糊认识，建立清晰的知识结构：肺动脉里流的是颜色暗红的静脉血，而肺静脉里流的是颜色鲜红的动脉血，与心脏左心房、左心室相连的血管里流的是动脉血。对于整个循环路径中出现的错误，可以让学生通过典型试题的讨论，互相之间纠错，提升学习能力，如让学生互相讨论从上肢静脉注射的药物，要达到下肢炎症处发挥药效，药物要经过心脏几次才能到达炎症部位。学生运用学到的血液循环知识，去帮助同伴纠正出现的错误的同时，也提高了自身分析问题、解决问题的能力。

真实而精彩的生物教学，应当宽容并珍视学生的种种错误，巧妙地把学生的错误作为生成性的教学资源，抓住课堂教学契机，引导学生让错误成为一种别样的美丽，迸发出思维的火花，开启智慧之门，让学生在消错灭误的过程中获得良好的思维品质，进而不断优化学习品质，实现教学效益的最大化。

[1] 教育部.义务教育生物课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 徐金鹏.我让学生做“错误”实验[J].中学生物学，2012(4).

[3] 陈宏.关注生物课堂教学中的预设与生成[J].中学生物学，2013(9).