基于新课程理念的初中物理有效教学案例探究

季连玉

(青岛市城阳第八中学，山东青岛，266113)

有效教学是一种理念和目标，它重视以学生为本、因材施教，关注学生在学习过程中的自主参与、合作探究与互动交流。初中物理教学不仅需要引导学生扎实地掌握基础知识，还需要培养学生发现问题、解决问题的能力，同时还应该引导学生构建思维框架，提升技能与探究能力。

一、增加课堂趣味，激发学习动机

课堂的趣味性是提升初中物理教学有效性的关键，趣味性教学能够活跃课堂，引导学生积极参与，融入到课堂互动中。借助趣味性教学能够调动整个课堂气氛，使教师教得轻松，学生学得有劲，而教学有效性也能够得以提升。增加课堂的趣味性和有效性，激发学生学习动机，可以从这几个方面出发：第一，教师采取幽默诙谐的语言实施课堂教学；第二，教师创设问题情境，结合学生生活实际，引导学生联想和思考，促进学生主动探究；第三，教师引导学生转换角色，获得成功体验，促进学生获得学习的成就感。如可让学生担任小老师，针对某一部分知识进行总结，向同学展示自身的知识储备和学习方法，与其他同学交流，教师给予鼓励和支持，以此更好地强化学生学习能力。

二、关注个体差异，实施因材施教

因材施教是新课程理念的关键思想。每个学生都是独立的个体，由于受到学校、家庭、社会等多方面因素的影响，学生存在个体差异，在学习基础、学习能力、兴趣爱好、性格态度及内心思想等方面都存在不同。新课程理念是对满堂灌教育的冲击，在初中物理教学过程中，应该尊重学生的个体差异，因材施教。为了实现有效教学，教师应该用“心”教学和引导，可从这几个方面出发：第一，初中物理教师要在课堂和课下多与学生沟通，了解和观察学生的学习特点、兴趣爱好、学习能力，充分认识学生的个性需要；第二，设计关于学生详细情况的表格，将学生的知识、能力、优势与劣势等情况记录下来，从实际情况出发，分析学生学习存在困难的原因，并采取多样化的教学方式，激励和鼓舞学生在健康状态下学习和生活；第三，充分了解学生的思维习惯、学习特点，课后与学生多交流，有针对性地进行指导，帮助成绩稍差的学生找到适合自己的学习方法。因材施教是初中物理有效教学的关键策略。

例如：关于“无处不在的能量”相关知识的教学，教师可以实施分层教学，借助不同的教学策略，引导学生发散思维，获得不同层次的提升。教师可为基础较差的学生制定基础巩固目标，引导学生从概念的原理、形成知识出发，深入分析动能、势能、内能、机械能等相关概念的区别和联系，掌握基础的计算。对于基础中等的学生，借助类比教学，引导学生掌握能量的综合运算，扎实掌握概念和计算公式，促进学生综合运用并能够进行实验分析。对于成绩比较好、学习能力强的学生，应该引导学生多练习大型综合计算题，引导学生结合生活实际，借助知识解决生活案例中的问题，引导学生探究和创新。关注个体差异，建立不同的教学目标，促进学生获得学习的信心，不断进步。

三、设计课堂活动，激发主动参与

在新课程理念下，初中物理的教学更多地关注学生的主人翁地位，并且重视实验教学。激发学生自主学习和探究是新课程理念的指导思想，课堂应该是教师引导，以学生为主体的课堂，如果缺乏学生参与，将会缺少生机和活力。教师应该采取一定措施，优化设计课堂教学活动，激励学生自主参与和互动探究。在课堂活动设计过程中，教师需要重视课堂引导技巧，鼓励学生互助交流与合作，激励学生保持交流的积极性和探究的主动性，教师为学生自主学习提供相关参考资料，并给予从旁指导，使学生能够在巩固理论知识的同时，强化自身合作能力与探究能力。课堂活动设计原则是以学生为主角，以教师为引导者，以培养学生知识与能力为方向，实施活跃的课堂教学。

例如：在教学“探究物体的沉浮条件”相关知识时，教师可以将其作为课程引入的演示实验，设置在课堂活动中进行。教师提供不同的实验材料，如“铁块、木块、水、杯子、鸡蛋、盐……”学生自主验证实验。教师将学生分为几个小组，引导学生实施小组实验，并做好实验原理、实验过程、实验数据与实验结论的记录。最后小组讨论实验结果。之后教师引导学生对实验结果进行总结，并示范以鸡蛋、盐、杯子、水为材料的实验操作过程，在不断加盐的过程中，鸡蛋不断上浮，得出关于沉浮的相关实验结论。教师通过引导学生展开自主实验，引导学生探究出方法和结论，以此教师给予肯定性和指导性评价，鼓励学生集中方法和结论，并通过示范实验促进学生更好地掌握知识，提升能力。

四、融入情感教育，提升教学实效

情感教育是激发学生主动性和参与性的良好举措，在初中物理教学中，融入情感教育，以教师自身的人格魅力吸引学生，以良好的师生关系感染学生，以恰当的关心感化学生，提升学生学习的积极性、主动性，鼓励学生自主探究和提升，快乐学习，拓展知识，提升能力。情感教育是优化教学策略，实现“情感态度与价值观”目标的直接方案。初中学生处于生理和心理发育的关键时期，这一时期学生的性格、思想都会有较大变化，初中物理教师需要关注学生的身心变化，多与学生互动，以自身健康和良好的品行来引导学生，给学生树立榜样，规范学生言行，促进学生形成正确的情感态度与价值观。从细节上关心学生，重视每个学生的长处，挖掘学生潜力，采取激励式教育策略，展示教师对学生的期望，让学生以饱满的信心来对待学习和生活。

例如：初二年级下册中会教学“电与磁”的内容，其中涉及“电压与电阻”“欧姆定律”“电与磁”等相关知识。由于其中的理论知识比较抽象，而涉及的实验又让动手能力差的学生手足无措，所以部分学生会有畏难情绪，对物理学科产生了反感。基于这些问题，教师在教学过程中应该多关注学生的思想动态，发现和引导学生找出自身的不足之处，从扎实掌握基本原理出发，结合生活中的常见事物展开案例教学，再结合引导学生展开自主实验教学的形式，促进学生扎实地掌握知识的来龙去脉，提升学习的信心，积极主动地参与到和教师的互动中，不断拓展知识网络，同时加强与其他同学的交流，提升合作交流能力。情感教育就是采取激励式的语言和态度，引导学生挖掘自身潜力，以情优教，传递积极的情感，促进学生自主学习和积极探究，促进学生知识与能力的提升。

在初中物理教学过程中，要重视新课程理念的指导思想，实施因材施教、以学生为本的教学策略，关注学生知识与能力的同步提升，同时教师也需要重视将理论与教学案例相结合，加深学生对理论的印象，促进学生展开实验探究，从而在巩固学生知识的同时，提升学生能力。

[1] 任敬宁.初中物理有效教学策略探究[J].学周刊，2014(3).

[2] 罗军.初中物理有效教学设计的一点尝试[J].数理化解题研究：初中版，2013(5).

[3] 沈丽.初中物理有效教学策略初探[J].文理导航：下旬刊，2011(4).