初中英语课堂生成性资源的有效利用

余海彬

(如皋市外国语学校，江苏如皋，226500 )

英语课堂生成性资源是指师生、生生之间在合作、对话、探究的课堂教学情境中，围绕英语课堂多元教学目标产生的、超出教师预设之外的意外或精彩。生成性教学资源包括学生提出的问题、学生在课堂中出现的思维火花、教学中的突发事件，等等。面对生成性资源，教师如能充分发挥教学智慧，巧妙运用，定能使课堂精彩不断，充满活力。

一、精心备课，预设生成

备课是课堂生成性资源的基础，只有精心预设，生成才可能发生。备课充分了，教师面对生成时才不会手足无措。

教师在教学设计时，要认真研读教材，把握课标的相关要求，把握编者的初衷和意图；要了解学生，预想学生对于每个教学设计会出现什么样的反应，如何处理，并设计相应的教学安排。教师备课时可采用“弹性备课”，设计课堂的框架。多种备案，有利于教师面对学生的生成性资源时，能轻松解决，弹性处理。

例如：在七(上)Unit 3 My School 教学中，笔者提出问题：“Do you like our school？Why？”学生给出各种回答：Because our school is clean and beautiful./ Because there’re a lot of books in our school./ Because there are many trees and flowers in our school……有一位学生这样回答“I like our school because there’re many good teachers in it.”我本想直接跳到下一教学环节，听到这样的回答，我微笑着说：“A lot of good teachers？Am I one of them？”学生立刻回答：“Yes，of course. I like you and your classes very much.”笔者很感动地说：“Thank you. I always want to be a good teacher. I hope I can help you more. I hope you can be better.”就此笔者继续引申：“What should you do if you want to be better？”引出学生的回答：“We should work harder./ We should read English more./ We should try to use English more.”在这样自然的对话中，学生不但灵活运用了语言，而且还接受了思想情感教育。

只有进行框架式弹性设计，教师在课堂中才能灵活应对，自如发挥课堂生成性资源，提高课堂教学的针对性、有效性和灵活性，真正体现以学生为主体的教学原则。教师可以在教案设计时，在右边留出一定的空间，想象课堂中可能的意外或问题，预设解决方案；或者设计几个灵活、机动的教学环节，根据教学的需要和实际情况选择穿插使用。

又如：在一次公开课中，笔者执教九(上)过去完成时，这是一节语法课，其中笔者设计了一个Guessing game环节，将刘翔锻炼的图片遮起来让学生猜测：What had Liu Xiang done before he went home yesterday？笔者设想学生能给出不同的答案：He had eaten at a restaurant./ He had played cards with his friends./ He had sung songs with his friends……笔者将这些可能的答案写在教案的右边一栏，同时也设想假如学生一开始就能猜出答案“He had practised running in the playground”怎么办？如果这样，笔者会让学生继续猜，直到最后再给出正确答案。第二天课上，不出意料，第一个学生站起来就猜出了笔者预设的答案。因为课前的准备，笔者不动声色，继续让其他学生猜测。课后评课的时候，很多教师都佩服笔者的沉着冷静，说公开课出现这样的情况，很多教师都会直接表扬，放弃后面让学生猜测的过程。显然，是课前的精心预设让笔者的课堂更灵活自如，轻松自在。

二、敏锐智慧，拥抱生成

在课堂教学中，教师要敏锐地捕捉能够引发学生思考的资源，加以发挥和引导，激活学生的创新性思维，促进学生创新能力的发展。教师可通过追问来引导学生创造更多的精彩回答。如笔者在与学生谈论最喜欢的动物时，一个学生回答最喜欢的动物是蛇。在我的追问下，该同学说出喜欢蛇的原因在于蛇可以冬眠一整个冬天。他说他每天作业很多，学习压力很大，每晚都在11点以后睡觉。他希望能有更多的时间好好睡个觉，希望能像蛇一样冬眠。课后我和该同学进行了谈话，鼓励他合理安排时间，尤其是白天的时间，并抽空与该同学的父母进行了沟通。又如在谈论最喜欢的颜色时，一个学生问我最喜欢什么颜色。笔者灵机一动，让学生猜测老师最喜欢什么颜色，学生特别感兴趣，立刻七嘴八舌，给出了五花八门的回答。有的猜我最喜欢yellow，因为黄色是智慧的颜色，老师非常有智慧，而且很成功；有的猜我喜欢绿色，因为老师很辛苦，每天上课改作业，非常疲劳，绿色能给我能量；有的猜我喜欢蓝色，因为蓝色能使人平静，老师就能安静地备课改作业，等等。听到学生不一样的精彩回答，笔者很开心，一次小小的插曲，引发学生这么多思考和运用语言的机会，真是值得。

教师还应充分利用学生课堂上的错误，因势利导，引导学生发现错误背后的问题。比如在九(上) Unit2 Reading The Power of Colours 教学中，笔者以问题引导学生熟悉课文内容。在问到“What does blue represent？”时，一个女生回答是“Blue can also represent sadness. So you may say I’m feeling blue when you are feeling sad.”我首先引导学生注意句中的“also”，让学生思考为什么在这里用这个词。很快有学生发现是因为前面已经介绍蓝色能使人平静，所以本题正确答案应该是“Blue can represent calm，peace and sadness.” 然后我再问学生后面一句“So you may say I’m feeling blue when you’re feeling sad.”在回答时要不要用？有学生回答说那是多余信息。我趁机给学生渗透中考阅读的解题技巧，要找准答案，注意不要出现与题目无关的多余信息。

三、初中英语课堂生成性资源利用时的注意点

(一)辩证对待预设与生成的关系

教师要辩证对待课堂中生成性资源与课前精心预设之间的关系。课前精心预设是课堂精彩生成的基础和保障，没有课前的精心备课就不可能出现课堂中精彩的生成性资源；只有预设，没有生成性资源的课堂是以教师为中心的课堂，教师按照课前备课，按部就班地推进教学进程，没有体现以学生为主体的原则，没有体现新课标的理念。只有课前备课与课堂生成相结合，才能创造活力课堂。

(二)以教学目标为中心的原则

课堂中我们期待学生的精彩生成，但不能一出现意外情况就改变教学流程和步骤，教师要能分辨课堂生成性资源的质量及其与教学目标之间的关系，考虑该生成与课堂目标之间有无很大关系，是否会偏离教学方向；考虑该生成能否促进学生能力和英语素养的发展；考虑该资源能否有利于促进学生正确的人生观和价值观的形成。这样课堂才能真正体现以生为本，才能以课标为指导，紧紧围绕课前预设的教学目标有序进行。

四、结束语

成功的英语课堂离不开教师课前的精心备课和预设，离不开好的课堂生成性资源的发现和充分利用。教师要摒弃以纲为纲，以本为本，坚持以学生为中心，以课标理念为指导，及时发现和捕捉课堂中的精彩生成性资源，并充分利用，使得英语课堂因生成而精彩，因生成而充满激情与活力。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 高俊霞，李建华.中学英语教师开发和利用课堂生成性资源的现状与对策[J].教学与管理，2013(3).