找准起点 适度生长——语文教学的主体价值思考

杨德铸

(南京化学工业园区教师进修学校，江苏南京，210047)

语文教学的主体是学生，语文教学要发挥学生的主体作用，这是语文教学需要遵循一个基本前提，也是根本原则。在语文教学中，教师要真正发挥学生的主体作用，就要有的放矢地开展教学。

一、何为语文教学的起点

语文教学不是从零开始的，在我们的实际教学中，学生也不是一无所知的零起点状态。我们的教学对象是生动活泼的学生，是具有能动性及发展性的个体。因此，语文教学的起点也是相对而言的，它是指我们所教学生的发展状态，实质上就是学生的“学习起步状态”。从狭义上来说，是学生通过自主学习，已经掌握的知识程度；从广义上来说，还应该包括学习能力、学习习惯、学习情绪、学习风格等诸多因素。

二、为何要找准教学的起点

(一)帮助教师少做无用功

现代信息技术的飞速发展，让学生能快速地搜索到需要的信息。教育心理学认知理论认为，学生对于未知，有一种天然的探究欲望。教师不能将学生隔绝于知识探究之外而单方面进行知识的灌输，所以必要的预习和前置学习十分重要。在学生对所学内容有了初步的预习和思考之后，教师的教学自然要衔接上去，避免从零开始。这样就无需将时间花在学生已经掌握的内容上面，由此，教师可以在课堂有限的教学时间之内，集中精力去解决难点问题，留出宝贵时间发展学生的语文素养。“重复教学”“炒冷饭教学”是当前许多课堂高耗低效的重要原因。

(二)调动学生的积极性

学生学习的积极性从何而来？除了对学习内容感兴趣以外，对新知识的渴望也是激发学习动机的主要因素。如果我们在课堂上总是忽视学生已有知识基础，忽视学生能力的储备，而从头开始，学生的思维活跃性和参与积极性是无论如何也调动不起来的。在这样的情况下，学生怎么才会有学习的动力呢？由此不难看出，找准学生的学习起点，才能从根本上调动学生，使学生经历学习、参与学习。

(三)提升教学的针对性

教师通过钻研教材，设计教案展开课堂教学。这种教学预设，从教学目标的制定，到教学重难点的选择，再到教学方法、学习策略的选择，都是由教师单方面完成的。但另一方面，这种教学设计又是为学生学习服务的，这两者之间能够有效契合，是解决语文教学低效问题的关键。如何才能使教师的教学预设适合学生，并最大限度地提高课堂教学质量？最基本的前提当然是要了解学生，准确掌握学生的学习起点状况。

三、怎样找准教学起点

学生的“学习起点”是个综合因素，它既包括学生的已有知识基础，也包括学生的学习能力、学习习惯、学习风格、学习情绪等多种要素。在实际操作中，我们既要全面关注，同时也要突出重点。

(一)语文知识起点

这是学习起点中最重要的因素。在语文教学中，语文知识是学习的首要目标，也是显性目标，只有将知识目标落实到位，才能发展语文综合能力。了解学生知识起点的常用方法是“先学后教”。这种“先学后教”，可以在课内，也可以在课外；可以是学生的自主预习，也可以是在教师“导学案”引领下的有效自学。教师安排给学生自主学习的内容，是为了引导学生自主完成力所能及的学习任务，同时为课堂教师讲授及师生互动打下基础。所以，这种前置学习要精心设计、控制难度，要保证学生的全面参与。

1.面向全体。这种任务的设置，要以绝大多数学生的能力水平为起点，同时，也应该体现学习任务的层次性，可以为学习能力强的学生留下一定的空间，鼓励他们迎接更大的挑战。教师要为学生的自主学习留下足够的时间保证，不能变相增加学业负担，可以将其设计成为家庭作业形式，也可以安排在课内完成。

2.彰显目标。教师在安排学生自主学习任务时，应尽量避免泛化的倾向，要围绕课时目标，简明扼要制定学习任务，尽量做到少而精，体现课时本体性教学目标的落实。

3.突出重点。教师要根据每一篇课文的特点，有重点地安排学习任务和学习内容，避免求大求全，不能程式化地安排学习任务，不同的学习内容，可以在听说读写各方面有所侧重，这样对于调动学生兴趣及学生能力培养都更有效度。

4.有效干预。语文自主学习环节的安排既是后续教学的铺垫，也是学生自主学习能力培养的重要过程。教师要高度重视这一环节的落实，并进行有效的干预，扎实做好自主学习能力的培养。自主学习并非自由学习，要讲究方法和效率。从文章阅读到资料搜集，从圈画批注到查阅工具书，教师都要重视方法的传授。

5.科学诊断。为了有效掌握学生的学习起点状况，准确把握学情，教师需要对学生自主学习成果进行科学合理的诊断。这一环节既可以安排在第一课时教学之前，也可以在新课教学环节中完成。检查的目的不仅是为了评价，更主要的是了解学生的学习状况，发现存在于学生学习中的共性问题，为教师的后续教学提供依据。

6.改进策略。通过先学后教环节解决学情掌握的问题，并不是最终结果。教师还需要根据搜集到的信息，为后续教学和因材施教寻找相应对策。

(二)学习能力起点

学生的学习能力水平高低是影响语文教学质量的主要因素。这种能力因素具有稳定性和可发展性。在一段时间之内，班集体学生的语文学习能力是相对稳定的，同时，这种能力又会因教师的引导和学生的主体努力而不断成长。掌握班集体语文学习能力状况，有利于教师准确制定三维教学目标，并判断教学难点，有针对性地选取教学方法和策略。

1.发现问题能力。这是决定一个学生自主学习水平高低的最主要因素，也是我们语文阅读教学需要着重培养的学习能力之一。在安排自主学习环节时，一定要安排发现问题的任务，并经常性地进行这种指向于问题的交流和评价，使学生能够在阅读思考中结合文本特点，做出深度思考，将阅读思维引向深入。

2.合作探究能力。有了问题的导向，对于有效学习来说，下一步要做的就是研究学习。教师要引导学生在发现问题的基础上，进一步做解决问题的主角。既可以通过继续阅读文本，独立寻找问题的答案，也可以与同学交流，共同解决问题，这是语文学习的必要环节。合作探究问题环节，既可以放在课前，也可以放在课中；既可以作为自主学习能力培养的策略，也可以作为课堂的主要教学方法。

3.搜集资料能力。现代社会，由于网络手段的高度发达，搜集资料的过程已经变得十分简单。但问题是，如何才能找到自己需要的资料，如何才能判断资料的实际价值，如何才能在纷繁的材料中找到最准确的答案。这是考验学生学习能力的一项任务，也是语文教师需要引导学生掌握的学习手段之一 。

4.评价反思能力。语文学习更多的是一种集体行为，这也是语文课堂教学的意义所在。学会倾听、评价和反思，是学生基于班集体学习自我提升的基本前提。在课堂学习过程中，每一个学生都要在参与学习的过程中与他人交流自己的学习成果，只有能够正确评价他人的同时不断反思自己，才能不断进步。

[1] 陆美莲.以生为本，合理设置语文教学起点[J].教育科研论坛，2010(7).

[2] 廖纪元.把握语文教学的起点[J].教学与管理，2013(5).