关于职业教育人才培养模式改革的思考

姜振兵，傅 康

( 上饶职业技术学院，江西上饶334109)

1 《现代职业教育体系构建基本问题与课程开发》观点梳理

1.1 关于职业教育定界与跨界的问题

姜大源在报告中指出，职业教育与普通教育的区别关键在于:职业教育的人才培养目标完全基于“企业需求”，即:企业需要什么样的人才，职业教育院校就应该培养什么样的人才。因此，以“校企合作”作为主导思想，构建科学、合理的课程体系，搭建“以就业为导向、以职业为载体”的人才培养平台，理应成为我国职业教育人才培养的新方向。

姜大源以常州工程职业技术学院为例，阐述了该校构建的基于“知识储备和知识应用”的“校企合作”课程体系，并认为:职业教育的课程设置应注重教育定界与跨界的问题，使课程体系能够做到“源于职业的工作集合、高于职业的教育集合”，牢牢把握类型的不可替代性，夯实职业教育赖以生存的基础。

1.2 关于中等职教与高等职教经验与策略的问题

姜大源在报告中指出:策略学习和经验学习体系构建，是中等、高等职教课程体系开发和人才培养中需要注重的关键环节。他以重庆工业职业技术学院宴会设计与服务专业的“六步情境教学法”为例，展示了基于经验学习层面的工作过程系统化课程开发模式。同时，又以金华职业技术学院中专部宴会设计专业的“交替组合推进教学法”为例，展示了基于策略学习层面的工作过程系统化课程开发模式。

1.3 关于技术教育与技能教育潜在与实在的问题

技术与技能，看似具有辩证关系的两个事物，却成为职业教育人才培养、课程开发的关键导向性因素。姜大源指出:技术教育与技能教育具有潜在与实在的内涵关系。他以番禹职业技术学院的玩具产品样本分析与制作专业为例，阐述了技术教育与技能教育的实际应用案例。该学院将专业课程设置分为学科知识系统化和工作过程系统化两个体系。例如，玩具产品样板的种类、玩具产品样板的材料等课程内容，便是学生专业技术教育的内涵，也是学科知识系统化的重要组成部分;在此基础上，学校承接番禹地区一些玩具生产企业的加工订单，交由学生完成，采用“工作过程系统化”理念，锻炼学生的实际操作技能，帮助学生实现从技术到技能的升华，解决技术教育与技能教育潜在与实在的问题。

2 具体的思考

2.1 改革专业体系，引入“校企合作+定岗培养”模式

笔者认为，新形势下，我国职业院校的专业建设应尽量避免雷同性、宽泛性，做到专业设置特色鲜明，市场需求紧密，设立一些符合地方经济发展、企业实际需求的新型专业，并将职业能力的培养理念贯穿在整个教育教学之中，实现真正的“产、学、研”一体化。

例如江西现代职业技术学院与中兴通讯有限公司开展联合办学，设置了ZTE 中兴经世学院，根据中兴通讯公司的发展需求制定学院的教育教学计划，进行专业设置和课程安排，学生通过考核获得中兴网络及通信工程师职业资格后，可以直接进入中兴通讯有限责任公司就业。这种特色鲜明的专业设置模式，实现了校企合作下的“顶岗培养”目标，创新了职业教育的人才培养模式。

2.2 革新教学理念，强化“双师+名师”师资工程体系建设

教师是职业教育人才培养的主导力量，也是决定职业教育人才培养质量的核心因素。在实际操作中，院校应通过“外引内培”、“多元引导”等方式，完善“双师+名师”师资工程体系的建设，为学生职业技术和职业技能的养成奠定基础。

例如，江西上饶职业技术学院在2010 年就抽调部分机械系教师赴江西上饶经济开发区的晶科能源有限公司进行光伏材料加工和制造课程的培训，很多老师提升了自我的专业知识，实现了由“教师”向“双师”的转变。同时，学院于2012 年打造了“吴国辉名师工作室”，创建名师品牌效应，不断完善了专业技术人才的培养品牌意识，达到了很好的效果。

2.3 打造“理论+技能”双轮驱动人才培养体系

1)强化实训教学。各级院校应加大对实训设备的投入，完善相关的实训基地建设，在实际操作中，除了对传统专业的实训设备进行购置和改造之外，还可以结合校企合作办学的思想，将企业中的生产设备搬到学校的实训室来，构建“理论+实际”的实训教学体系，让学生在学校中就能完成与生产实际紧密结合的专业技能实训课程，提高了实训教学的仿真程度。

2)组织多元化的校外实践。在实习实践过程中，学生与有经验的专业技术人员进行交流，将在书本上学到的理论知识和校内实训获得的专业实践知识与企业的生产实际需求相结合，大大提升自己的专业能力。

4 结语

如何构建更具竞争力的职业教育人才培养模式，创新人才培养方案，已成为我国现代职业教育体系完善中亟待解决的问题。希望本文的研究思索能够起到“抛砖引玉”的效应，为我国职业教育课程改革、人才培养模式的优化研究提出一些借鉴。

［1］丁云龙.论技术的三种形态及其演化［J］.自然辩证法研究，2006(12) .

［2］姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问［J］.教育研究，2011(11) .