高职院校新生入学教育研究综述

朱 倩

（无锡职业技术学院，江苏 无锡 214121）

一、问题的提出

高职院校新生入学教育是高职新生大学生活的第一堂课，是学生整个高等教育的起点。富有成效的入学教育对学生形成正确的世界观、人生观、价值观以及树立良好的校风、班风、学风有积极的意义。对学生本人来说能够很快完成角色转变，适应新的学习和生活方式，养成良好的行为习惯，为成为高素质的创新型、复合型人才打下良好基础。由此可见，入学教育对于高职学生的发展有着非常重要而深远的影响。

由于新生入学教育的重要性，各高职院校都对其特别重视，不断进行探索。虽然取得了一定的进展，但现状不容乐观。许多高职院校没有从生源的实际状况出发进行入学教育。高职院校学生与本科院校学生相比，有其自身的特点或者特殊性。就生源结构而言，具有多样性，高职生包括普通高招学生、对口单招学生、自主招生学生，这些学生缺乏良好的学习习惯，学习的积极性、主动性、自觉性差；从心理上来说，许多学生选择到高职院校学习不是出于自己的本意，对于自己报到的高职院校缺乏认同感，再加上对所学专业认知不足，缺乏学习目标与学习动力，他们对未来更是充满了迷茫与彷徨。本文对已有入学教育文献进行综述，可以更清楚地了解现状，从而为探索新的入学教育途径、构建新的入学教育模式提供借鉴。

二、国内外研究现状

（一）国内研究现状

笔者在中国期刊全文数据库中查阅截止至2014年2月15日近10年文献资料，键入关键词“新生入学教育”相关文章1150篇，涉及到研究生新生入学教育、大学新生入学教育、高职新生入学教育、高中新生入学教育等方面，键入关键词“大学新生入学教育”相关文献280篇，键入“高职新生入学教育”，共搜索出相关文章40篇，键入“高校新生入学教育模式”搜索出相关文章4篇，然而键入“高职院校新生入学教育模式”搜索出文章0篇，由此可见，国内对高职院校新生入学教育模式的研究相当欠缺。

相关高职新生入学教育文章，归纳起来学者们的探讨方向大致分为4类：一是有的学者侧重于入学教育内容分析。认为当下的入学教育内容虚化，应该更加注重专业认知教育做好职业准备，将职业生涯规划渗透到入学教育中。刘轶群在《高校新生入学教育模式探讨》中重点对入学教育的内容进行了分析，提到了新生入学教育内容要涉及到大学生活适应性教育、思想政治教育、院纪院规教育、心理健康教育、安全教育、诚信教育、国防教育、专业发展规划教育。二是有的学者侧重于入学教育手段研究。如冯清运在《浅析基于网络手段的高职新生入学教育前移》一文中提出，入学教育的时间短暂，手段单一，若想使入学教育能够收到更好的效果，需要借助于网络手段将入学教育的时间前移，从学生接到录取通知书时就可以进行，登陆学校网站浏览学校的概况、校风校纪、人文等相关内容。三是有的学者认为入学教育中应侧重于学生心理特征分析，一切教育内容都应该从学生的心理出发，以人为本，将人本主义理念融入到入学教育中，紧扣高职新生心理特征设置主题教育进行有效引导。这些文章中有独到的见解，但切入点片面。有的学者谈的内容相对全面，如刘颖涛、金春贤、王小妮、钟错等学者分别在《高职新生入学教育的几点认识》、《关于新生入学教育的几点思考》、《高职新生入学教育》、《浅议高职新生入学教育的必要性、存在问题及解决策略》中，谈到入学教育重要性、必要性，涉及到当下存在的一些问题。如内容上需要丰富，形式上需要改变说教灌输式的授课方式等，但很多问题谈得不深入，点到为止，没有做进一步的深入探讨。四是有的学者侧重于入学教育模式分析。在查阅到的4篇“高校新生入学教育模式”文献中，主要针对本科院校学生入学教育进行的研究。吴文龙等在“大众化教育背景下高校新生入学教育模式探讨”中简要分析了入学教育模式单调滞后，提出入学教育的“服务式”和“贴心式”入学教育模式。余阳、隋丰阳分别在《新生入学教育模式探讨》、《新时期大学新生入学教育模式探讨》中对大学新生现状简要分析，提出入学教育方式简单、教程短暂，提出要建立入学教育的长效机制。这4篇关于入学教育模式的探讨文章，相对来说比其他文章谈得全面一些，在面上提到了模式改革要注意内容、方式的改革，有的学者重点提到了入学教育应该进行的内容。

以上文章都有可借鉴之处，但是对于模式建构来说，内容不充分。模式是解决某一类问题的方法论，即把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度形成标准形式或使人可以照着做的标准样式，一个创新模式建构，既然可以被大家所借鉴，这种模式应包含入学教育时间、内容、教育方式、评价体系，入学教育不同内容在什么时间段更合适有效，不同内容配以何种教育方式会更有效，这些都是需要探讨的，也是一线的班主任、辅导员迫切需要的。

（二）国外研究现状

关于国外大学入学教育情况，笔者查到3篇直接相关文章，1篇间接相关文章，欧阳金晶、许红星的《关于国外大学入学教育研究的述评》中提到美国、英国、法国、新加坡等许多国家的新生入学教育会举行形式多样、生动活泼的教育活动，通常包括：志愿者活动、午餐会和各类聚会、现场咨询服务和专题活动；美国、英国、新加坡、澳大利亚注重各自学校特色的入学教育课程。大学新生在开学第一周，学生拿着时间表到不同的会场听课，这些课程并非学位课程，而是各类与入学相关的辅导课程。国外会提供人性化的入学教育服务，注重软环境建设如校风、学风、教风和校园文化等。方钫妍在《大学新生入学教育模式的探索与思考》中，提到国外高校历来非常重视新生入学教育工作，拥有完整的新生适应性训练课程体系。如澳大利亚的阿德莱德大学需要两周时间专门教学生“如何上大学”，美国哈佛大学等安排4周时间对新生进行“怎样听课”、“怎样进行团队合作”、“怎样管理自己的时间”等内容的入学教育，新生必须修满入学教育课程学分才能进行后续学习。

三、对高职院校新生入学教育的启示与思考

由于国情不同，教育的模式与体制不同，因此在入学教育方面国内外各有自己的特色，我们可以借鉴国外入学教育的的一些内容和形式，比如提供个性化、人性化服务，将入学教育课程纳入学分考核中来，但我们更要根据本国的实际情况发挥我们的优势，突出自己的特色。

通过以上文献综述，笔者结合自己作为高职院校一线辅导员兼班主任的工作经历，将多年来在入学教育过程中遇到的实际问题进行归纳，发现当前入学教育主要存在如下问题：入学教育的时间短、内容片面不能与时俱进、入学教育形式单一、入学教育平台单一、缺乏考核评价体系。

入学教育改革刻不容缓，入学教育必须结合当前高职学生的实际状况，积极探索“什么样的入学教育形式能够被学生所接纳，什么样的教育内容能够增强学生对高职院校的认同感，什么样的时间是最佳入学教育时机，什么样的入学教育平台能够更有效引导学生走出思想认识误区，怎样评价我们的入学教育成功与否”。具体而言：首先，积极探索不同的教育内容采用的不同教育形式，同一个教育内容开拓尝试多种教育方式；其次，认真探索适合当前高职新生的入学教育内容；其三，注意探索各种入学教育内容安排的最佳教育时机；其四，新形势下，还要积极探索、充分发挥网络平台在新生入学教育中的功能；最后，要积极探索并形成一套入学教育的长效评价体系。只有这5个方面有效结合才能使入学教育不流于形式。

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［2］胡桂花，林红.基于心理特征分析的高职新生入学教育措施研究［J］.中国校外教育，2010（2）:116-117.

［3］韩丹.团体辅导员在高职新生入学教育中的应用研究［J］.职业教育研究，2009（12）:62-63.

［4］刘颖涛.高职新生入学教育的几点认识［J］.辽宁高职学报，2012（12）:3-5.

［5］金春贤.关于新生入学教育的几点思考［J］.吉林省教育学院报，2010（11）:187-188.

［6］王小妮，李哲.浅谈高职新生入学教育［J］.机械职业教育，2012（3）:39-43.

［7］钟错，刘治国.浅议高职生入学教育的必要性、存在问题及解决策略［J］.当代教育论坛,2010（2）:108-110.

［8］冯清云.浅析基于网络受到的高职新生入学教育前移［J］.广州番禺职业技术学院学报,2011（3）:61-64.

［9］吴文龙，陈小娟.大众化教育背景下高校新生入学教育模式探讨［J］.重庆科技学院学报，2009（7）:187-188.

［10］隋丰阳.新时期大学新生入学教育模式探讨［J］.科技创业家，2013（14）:188.

［11］刘轶群.高职院校新生入学教育模式探讨［J］.中国教育技术装备，2013（2）:30-31.

［12］欧阳珒晶，许红星.关于国外大学入学教育研究的述评［J］.黑河学刊，2013（1）:163-165.

［13］方钫妍.大学新生入学教育模式的探索与思考［J］.现代教育论丛，2010（12）:57-60.

［14］王莲花，陈琦.以人为本理念下的高校新生入学教育［J］.河北农业大学学报，2012（3）:7-9.