浅谈高中英语Project板块教学设计

鲍红云

(江苏省如东高级中学，江苏如东，226400)

《牛津高中英语》(译林版)设置了Project板块，要求学生通过小组合作讨论、分工协作、搜索信息、调查分析等活动完成课题项目，并进行汇报展示和交流。整个过程可以让学生“通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能……”，使学生的合作能力、探究性学习能力、分析和解决问题的能力得到提高。然而在教学实践中，很多教师舍弃了这一板块的教学，或者只是简单地处理其中的生词和短语，这样就没有体现出这一板块的合作性、实践性、探究性等特征，违背了编者的意图。

一、高中英语Project板块的意义和作用

(一)激发学生运用英语做事的动机和欲望，为学生创造运用语言的机会

Project板块有助于改变学生学习英语的方式和途径，学生自己选定课题，利用课余时间完成课题，突出了学生的主体地位，激发了学生的动机和欲望，为学生阅读文本、搜集整理资料创造了机会。学生在整个过程中都是用英语做事，大大发挥了其主观能动性。

(二)提高学生用英语分析和解决问题的能力

要完成Project任务，学生需要搜集大量的信息，并且需要对信息进行选择和加工处理，在富含人文性的任务中实践思考、讨论合作、动手操作，有助于提高学生分析和解决问题的能力。

(三)提高学生的思维能力和语言综合运用能力

学生在完成Project任务时，需要充分理解教材提供的阅读材料和组内成员搜集的语言材料，对文本进行深层次加工，为Project完成提供语言和资源支架。学生完成作品时需要整合、取舍搜集到的信息，以选用最合适的文本和资料，整个过程有助于提高学生的思维能力和语言综合运用能力。

(四)培养学生探究性学习的能力

Project的编写意图在于引导学生在课外自主进行听说读写的训练。学生需要阅读教材提供的文本，从中获得启示，然后选定一个项目任务。在完成Project过程中学生需要分工合作、搜集和筛选资料、加工和整合信息等，这有助于培养学生探究性学习的能力。

二、高中英语Project教学的实施策略

(一)创设情境，布置任务

教师首先要创设情境，激发学生参与任务的兴趣，明确Project任务。以Module2 Unit2的Project为例，笔者设计了以下情境：A group of teachers and students from the USA are coming to Rudong for a visit. Please design a two-day trip for them，make a plan for the trip and tell them about the tourist attractions in Rudong.(来自美国的师生访问团将参观访问我们学校，请为他们设计旅游手册，安排他们的旅游行程并介绍如东的景点)真实的情境激发了学生的兴趣和热情，缓解了学生的紧张情绪。又如Module7 Unit1的Project，要求学生选择一种电子设备，介绍它的优点和危害。笔者设计了这样一个情境：汤姆的父亲在外资企业工作，他每天大多数的时间都是在电脑上工作，但是他不允许汤姆上网。为什么他自己上网而不允许儿子上网呢？这是一个两难问题，能够引导学生辩证地思考问题，提高学生的思维能力。

(二)欣赏阅读材料，奠定语言基础

Projet板块的阅读文本可以启发学生更好地完成课题项目。以Module2 Unit2《Making a Travel Leaflet》为例，笔者先引导学生分析材料，获取制作旅游手册的知识，总结介绍景点的一般要素，包括位置、气候、历史、名胜、交通、人文等。本文的语言特点是清晰的结构、简洁的表述、生动的描写，游客一读到文章就会被吸引。在此基础上，教师再引导学生欣赏文章中的好词好句，积累与描写景点相关的优美词汇和句式，为学生完成Project提供语言基础和文本模板。又如在Module4 Unit3《Writing a Science Fiction Story》的教学中，笔者要求学生根据教材中的科幻故事进行角色表演，引导学生关注教材中的语言文本。在学生熟悉教材中的文本后，笔者再布置小组合作学习，写一篇科幻故事。

(三)小组合作，完成任务

Project的主要特点是培养学生的合作意识和能力，为学生提供运用语言的机会。Project任务复杂，需要多人合作才能顺利完成，因此要进行小组合作学习。教师在分组时不能仅仅根据英语水平的高低，也要注意搭配不同学习风格、兴趣爱好和特长的学生。比如各小组要注意搭配在美术、英语写作、组织管理能力、语言表达能力等方面较为优秀的学生。然后，教师要引导组长根据组员的能力、特长、资源等对各自小组进行分工。教师要给予适当而有效的方法策略指导，并进行全过程的监督与调控。教师要引导学生充分利用网络、图书报刊等资源获取信息，有可能的情况下，教师要能提供相关资源，以确保学生保质保量、更好地完成任务。

(四)总结评价，展示成果

Project板块是学生运用英语的语言综合实践活动，教师要通过评价发挥引领和导向作用。在展示和评价阶段，要充分发挥学生互评的作用，引导学生对其他同学的成果发表意见。评价主要涉及分工、任务分配和小组成员的努力程度等方面。可以组织学生进行自评、互评。学生成果展示后，要关注学生对作品的后续处理，指导学生对成果进行加工改进，并收集保存Project成果。完成得出色的、有特色的作品要在全班或全校展示，以保持学生参加Project活动的热情和积极性。

笔者总是要求学生在作品下方附一张纸条，让其他同学欣赏时写上评价和建议，以激发全班同学参与课题的激情。展示的途径包括投影仪、幻灯片及视频等，教师可以给出一些时间，让各小组指定成员口头陈述本组成果、制作意图、主要设计人、心得体会等，加强小组之间的交流，引导学生更多地关注完成项目的过程及小组成员各自承担任务的完成情况。

三、Project板块教学实施的原则

(一)以生为本的原则

在Project教学中，教师只是指导者、示范者、引领者和监督者。教师要给足学生准备资料、小组合作讨论及动手完成的时间，切记不能代替学生完成Project任务。

(二)课堂内外、校园内外相结合的原则

Project课题任务仅仅在一节课内无法完成。课前，教师要引导学生搜索和积累资料素材；课中，教师要布置和明确任务，指导学生合作完成；最后，教师要收集、评比、展览学生的优秀作品。

(三)过程性评价的原则

完成Project项目任务关键在于小组合作及组内成员各自承担任务的完成情况。所以在展示评价阶段，教师不能只关注学生作品的好坏，要从完成任务的过程出发，评价小组成员的合作情况和努力程度，兼顾各个组员的能力、性格等因素。笔者经常请各组的组长或组员简单点评本组成员完成项目的细节和各自承担任务的完成情况。

(四)发展性原则

教师可以将Project任务与学校的英语课程开发结合起来，并进行适当调整和补充。教师要充分发挥学校橱窗的作用，以展示优秀作品和成果，有条件的话可以将成果汇编成册，以促进学生的全面发展、教师的专业成长和学校英语教学的发展。

[1] 教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王彦清.心理弹性在高中英语教学中的运用[J].现代中小学教育，2014(10).