由阅读到“悦读”——浅谈如何提升小学生的自主阅读能力

尤 旭

(南通市如东县岔河镇古坝小学，江苏南通，226403)

读书有百益，可以丰富人的知识，改变人的气质，陶冶人的心灵……古今中外的饱学之士关于读书的深刻感悟和至理名言，如指南针指引着读者走向书山学海。随着新课程改革的不断深入，自主阅读能力作为小学生自主学习能力的重要构成部分，成为重点培养和提升目标之一。基于此，本文就如何让小学生从阅读到“悦读”，从读书中获得裨益，养成良好的阅读习惯，全面提升语文素养和语文能力，作如下几方面探究。

一、培养自读习惯，激发“悦读”兴趣

习惯决定成败，而兴趣是行动的直接诱发因素。因此，在小学语文阅读教学中，只有结合小学生的认知特点、知识水平、思维方式等来激发他们的阅读兴趣，才能使他们在读书中感受到快乐，汲取书中的正能量，养成善于自读的习惯。

首先，教师在教学中要以和谐、有情、精当为标准，不断提升自己的课堂语言水平。态势语言是课堂语言的重要构成部分，教师在教学中要注意自己的举手投足，眼神笑容，让学生喜欢读教师这本“有声书”。其次，在教学中要注意创设学生喜欢的教学情境，并在教学情境中开展有效的教学活动，注重给予学生激励性的评价，为学生自主阅读营造良好的氛围。比如，在《蒲公英》这篇课文的教学中，笔者首先给学生展示了自己制作的课件，学生望着优美的画面感叹：“好美啊！”笔者微笑着说：“大家都被这幅画面中美丽的蒲公英吸引了，老师相信同学们一定能用朗读表现出蒲公英的美！”学生阅读的热情被充分调动起来，他们迫不及待地开始了自读。最后，小学生的想象能力比较丰富，也喜欢听故事、讲故事，阅读一些自己能够看得懂的故事。为了养成学生自读的习惯，激发悦读的兴趣，笔者注意制订科学的课堂教学计划，为学生留下讲故事的时间，让学生把自己读到的故事讲给同学听，作为倾听者，笔者注意给予学生及时的鼓励和肯定，这样就形成了由阅读到“悦读”的良性循环，取得了理想的阅读练习效果。

二、设置阅读疑问，激发“悦读”探究

古人说：“学起于思，思源于疑。”疑问是获得知识的前提。因此，在阅读教学中，教师要抓住学生的好奇心、激发学生的求知欲，结合文本内容设疑问难。让学生带着问题去阅读，从而产生阅读的积极性和主动性。学生通过阅读更加深入地理解了文本的真正内涵，强化了语文的理解能力，感受到阅读带来收获的愉悦。

如在执教《赶海》这篇课文的过程中，笔者提出了这样几个问题：“作者刚刚到海边的时候，都看到了什么？”“螃蟹为什么不甘心束手就擒呢？”“文中作者是如何捉到‘武将’的呢？”……这些问题激发了学生阅读的兴趣，为了得到问题的答案，他们积极地投入到课文的阅读中去。此外，教师抓住学生在学习中容易产生疑惑的环节来设置问题，更能体现出问题的实用性、科学性、有效性。如在执教《泉城》这篇课文时，笔者设置了这样的问题：“济南泉水自古就被文人墨客所吟诵，这些泉水美丽而又神奇，请读完课文后思考这些泉水究竟美在哪里？”“如果我们和本文的作者一起观赏珍珠泉，你会有什么想法？你想对珍珠泉说什么呢？”这样的问题激发了学生阅读的兴趣，同时也使学生走进文本，在字里行间徜徉。在愉快的阅读和欣赏中，学生得到心灵的净化和美的陶冶，并将之内化为语文能力。

三、延伸阅读内容， 拓宽“悦读”范围

在小学语文阅读教学中，仅靠文本的阅读还不能满足阅读训练的需求，要提高学生的自主阅读能力，最有效的途径就是帮助学生拓宽阅读的范围。教师要结合文本内容引导学生去课外搜集相关的资料来学习。另外，在教学中我们经常会遇到学生提出一些教师一时难以解答的问题，这对于阅读教学来说，无疑是很好的生成机会。就此发动学生通过查询相关的资料来解决问题，不仅有效训练了学生的自主阅读能力，也使阅读自然而然地转化成为悦读。

如在执教《永远的白衣战士》时，有的学生提出：“为什么称护士是‘白衣天使’呢？”笔者首先对学生能够大胆提出问题给予了表扬，接着用很谦虚的口气说：“这个问题，老师只能算是略知一二，知道得并不全面，请同学们课后回去查一下资料，总结一个完整的答案，在此老师再补充两个问题：第一，请认真阅读一些资料后，给同学们讲讲你所知道的白衣天使的感人事迹；第二，请抄录一些这些白衣天使的名言。”这样的课堂作业，让学生怀着好奇心走进了课外的阅读活动中，主动获得了知识。因此，教师要善于帮助学生拓宽阅读范围，并介绍一些适合学生阅读的资料，随着阅读量的不断增加，学生的知识必将会越来越丰富，自主阅读能力也会得到提升。

四、关注个体体验，鼓励“悦读”创新

语文新课程标准明确指出，阅读是学生个性的行为，也是学生获得审美体验的基本途径。每一个学生都是具有鲜明的个性特点的个体，他们对问题的理解是千差万别的。所谓“一千个人眼中有一千个哈姆莱特”。在学生自主体验的基础上，阅读的体验还可分为情感与整体两方面的体验，学生这两方面的体验，构建出了文学的形象性和人文意识。

如在《但愿人长久》的教学过程中，笔者是这样关注学生的个体体验，鼓励学生的创新思维的。在理解课文的教学环节中，笔者讲道：“同学们，古人说读书要有‘三到’，就是心到，眼到，口到，刚才我看大家读得很认真，现在来说说你的发现和感悟吧。”学生争前恐后地发言：“我发现，苏轼在这样的夜晚最想念的人是他的弟弟。”“我很佩服苏轼，看着升起的月亮就能写诗，我就写不出来。”“我是这样感悟的，苏轼在诗中说，‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺’，我们应该珍惜亲人之间的美好情感。”……学生对文本阅读的理解充满了个性特点，他们分别读出了“思念”“敬佩”“祝福”等。笔者对他们的回答逐一做出了肯定和鼓励，使他们共享了阅读的美好。总之，关注学生在阅读中的个体体验，可以促进学生对阅读形成多元化的解读，在提高学生阅读能力的同时，张扬了学生的个性，塑造了学生健康的人格。

综上所述，在小学语文教学中培养和提高学生的自主阅读能力，是一个值得全体小学语文教师重视的重要环节。较好的自主阅读能力对学生的自主能力培养，以及今后的发展具有不可忽略的重要意义。因此，作为教师要通过有效的教学手段，不断提高学生的自主阅读能力。实践证明，让学生快乐地阅读是提升阅读质量和阅读能力的重要基础，因此，由阅读到“悦读”也是我们在教学中应该把握的方向。

[1] 贾卉.小学生自主阅读能力的培养策略[J].新语文学习，2011(4).

[2] 胡明珊.浅谈小学语文自主阅读学习方法[J].中国校外教育，2013(10).