浅谈地理导学案教学如何促进学生有效学习

许永明

(温州市苍南县金乡高级中学，浙江温州，325805)

在进行高中地理导学案教学的时候，教师要把教学内容和拓展知识结合在一起，并通过提出有一定针对性的问题来进行教学引导，同时在教学的过程中对学生分层次地进行递进教学，进而提高教学质量。

一、教学内容的有效性

地理课堂教学中应尽可能将一个课时的内容写成一个导学案。这样有利于把相关知识进行整合，让学生有一个系统化的学习。

比如进行区域地理教学的时候，教师就可以根据需要进行区域划分，如按照大洲进行区域划分，这样不会带来知识学习的断层。在教学内容的编写上教师要进行知识的拓展，因为如果只是单纯的地理知识教学，学生会感到厌烦，所以教师在进行教学的时候要融入人文、历史的知识。这样学生在进行学习的时候，可根据历史的知识自行判断某个区域文化的形成原因。这样进行相关知识的整合，可以让学生在学习的时候充分理解知识点及其联系。这就要求教师要注重教学内容编写的有效性，引入合适的拓展内容，要既能够吸引学生的注意力，又能够让学生学习到知识。

教师还可以让学生自己进行知识点的整合，比如一个章节的内容学习完毕后，就要对整个章节的知识点进行整合。教师可让学生把整个章节的内容根据自己的需要进行划分，比如讲中国区域地理的时候，学生可以根据地域把整个中国划分为东北、西北、东南、西南四个区域来进行学习，可以直接把中国从秦岭—淮河一线进行南北区域的划分，还可以根据河流或者山川的走势进行划分。学生根据自己的情况进行划分就容易进行记忆。教师可以在学生划分结束后进行指导或者知识点的补充，也可以把划分比较合理的知识体系展示给全班同学。

二、问题设置的针对性

为了让学生在学习上有主动性，在进行教学的时候，教师要有针对性地提出一些问题，让学生进行思考，这样可以加强整个学习过程的互动。比如在讲解“气候”这一课的时候，教师可以先对学生提出这样的问题：“天气和气候有什么样的区别？”“我们平时看天气预报中的‘天气’指的是什么？”学生针对这两个问题就可以自行探究学习内容，有意识地进行思考或者主动地进行资料的查阅。这个过程就是学生主动进行知识探索的过程，他们可能会理解不到位，或者探索的时候会走很多的弯路，但是这都不是问题，问题的关键是教师要让学生带着问题去学习，这样学生在学的过程中就会集中注意力。在进行“气候”教学的时候，教师也要学会不断用问题去引导学生，比如：“锋面形成的原因是什么？”“冷锋和暖锋的区别是什么？”“怎么区分冷锋和暖锋？”其实学生把这三个问题弄清楚了，对于冷锋和暖锋的知识点就能理解明白了。

也可以让学生自己来设置问题。在研究学习内容时，学生可能最开始设置的内容比较浅显，知识点的量比较少，但是问题不断深化，学生对知识点的理解也会不断深化。教师在进行教学的时候就要鼓励学生对问题的思考和挖掘，这也是教师进行导学案教学的一个重要内容。

三、教学方法的贯穿性

“授人以鱼，不如授人以渔。”这个“渔”其实就是学习的方法。知识的学习是有限的，但是方法的学习是无限的。教师在教学的过程中教会了学生学习的方法，那么学生就可以掌握无限的知识。比如进行“气旋”的教学时，教师可以让学生用手来模拟气旋的运动方向，因为南北半球地转偏向力方向不同，用于模拟的左右手也不一样。以北半球为例，右手四指半握，大拇指向上(表示中心气流上升)，为气旋，四指弯曲方向表示气流在水平方向呈逆时针方向流动；反气旋就是大拇指向下(表示中心气流下沉)，四指弯曲方向表示气流在水平方向呈顺时针方向流动。这样的方法简单易懂，学生可以有效掌握和应用，在学习的过程中也不会感到困难。

还有就是在进行一些复杂的知识记忆的时候，可以找一些口诀来方便学生记忆。比如七大洲面积排序的口诀：“亚非北南美，南极欧大洋。”又如世界居民人口分布口诀：“世界人口分布数，最多亚洲，次非洲，最少要数大洋洲，无人居住为南极洲。”这样的口诀有一定的节奏性，学生在进行学习的时候可能读几遍就在脑中有了一定的印象。教师也可以让学生在学习的时候自己编一些容易记忆的口诀。

教师在运用导学案进行教学时，一定不要忽略方法的教学。可能方法的教学短期不能取得好的效果，但是只要教师树立信心，努力地进行方法的寻找，增强对学生的耐心，相信一定可以找到好的方法。

四、教学层次的递进性

在导学案中，我们一定要注意难易程度的变化，要学会循序渐进。太难了学生就不易接受，太简单了学生就感觉枯燥。所以在进行导学案编写的时候，教师一定要由简到难，最开始可以简单一点，这样学生很容易进入学习状态，接下来让学生一步步进入到预定的难度里，学生就不会因为过于难而退缩。在进行“洋流”的教学时，鉴于知识内容的抽象性，我们就可以先引入郑和下西洋的例子，思考没有动力系统的船只是如何利用自然力进行航向驱动的。学生本身就对郑和的故事比较熟悉，再加上学生的好奇心，教师在这个时候就可以引出洋流的作用。先给学生抛出一个最为简单的知识点，这样学生就有了一个简单的认同感，进行认同以后学生就会进一步地开展学习。

教学的层次性是要针对不同层次的学生提出不同的解决方案，真正达到因材施教。如果对所有学生提出相同的学习要求，层次较低的学生就会跟不上课堂进度，层次较好的学生会因为感觉简单而失去学习的兴趣，这样，他们的学习没有进一步的提高。

导学案教学模式是把学生一步步推向教学的舞台。在课堂上教师不是进行滔滔不绝的讲解，而是起到指点、引导的作用，让学生成为课堂学习的主人。在教学方法上，教师不是进行死板的灌输，学生也不是被动地储存知识，而是主动地学习、探究知识。自主进行研讨的方法得到充分发挥，才能使学生的个性得到真正发扬。这种教学方法让学生对地理课产生了浓厚的学习兴趣，培养了学生良好的自学能力和主观能动性。

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