对高职教师专业发展问题的几点认识——以广东工商职业学院为例

谭坤元，徐珍

(1.广东工商职业学院，广东肇庆526000;2.江西科技学院，江西南昌330000)

近年来，随着经济的快速发展、社会的不断进步，高职院校规模不断扩张。规模的扩张促进了高职教育的发展，但也带来了教育教学质量问题。人才培养的关键在于教师，本文以广东工商职业学院(以下简称工商学院)为例，从教师专业发展内涵出发，探讨了教师的专业发展问题。

一、高职教师专业发展的内涵

对高职教师专业发展的内涵，不同的研究者有不同的理解。于会权认为，教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程;教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界〔1〕。李庆原、石令明、左妮红等人认为，教师的专业知识发展、专业技能的娴熟、专业情感的健全是高职教师专业发展的基本范畴，具体的教师专业发展内容包括较高的人文素养、广博的知识、良好的探究能力和研究能力以及较强的实践教学能力〔2〕。张君华、左显兰认为，要弄清高职教师专业发展的含义，首先还得从“专业”和“教师专业化”和“教师专业发展”这几个基本概念入手。他们从“专业”、“专门职业”的内外部标准研究入手(内部标准指职业实践水平、从业人员的素质、职业自律性;外部标准指执业和从业人员的自主权和社会地位，两种标准相辅相成，缺一不可)，并引用1986年卡内基教育和经济论坛“教育作为一种专门职业”工作组发表的“国家为21世纪的教师作准备”和霍姆斯小组发表的“明天的教师”这两份报告中提出的“教学专业化”概念——教学工作是“专业工作”;教师是“专业人员”、“发展中的个体”、“学习者和研究者”。朱雪梅认为，研究者对“教师专业发展”的理解虽各有不同的侧重，但归纳起来主要有两种基本的理解:一是教师的专业成长过程;二是促进教师的专业成长的过程(师资队伍建设与教师教育)。两种理解所站角度不同，前者是从教师个体出发，考查教师本人因素及其专业成长规律，把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程;而后者是从教师成长的外部环境出发，学校及社会应创造良好的外部环境、提供合适的教师培训以促进教师的专业发展〔3〕。我们认同朱雪梅老师在研究中提及的教师专业发展的理解，并从促进教师的专业成长的过程(师资队伍建设与教师教育)的角度研究广东工商学院教师专业发展问题。

二、广东工商学院教师专业发展现状

多年来，工商学院一直重视教师专业发展问题，教师的专业发展取得了一定成效，但还有一些不足难以克服。

(一)教师专业发展的自我意识不强

在教师的专业发展问题上，教师的意识很薄弱。很多教师认为，作为一名高职教师，主要任务就是上好课，把握好课堂，将自己所学所懂的专业知识和技能传递给学生，履行自己作为教师职业的各项职责。有相当一部分教师不理解教师专业发展到底要发展什么?以及自己怎样去发展?在学校层面上，对教师职称和学历的提升以及其他方面所采取的一些措施虽一定程度上有助于教师专业发展，但主要目的更多的还是倾向于改善学校教师的学历、职称结构，而不是帮助教师在专业发展上提高认识。

(二)教师专业知识、科研水平不高

相比本科院校或同类公办高职院校，工商学院作为民办高职，教师的入校门槛相对比较低，教师的学历、职称结构不理想也不平衡。博士、硕士全日制毕业研究生教师以及副高教师等虽各占全校教师的30%以上，但相比本科院校还是差距很大。由于本校是职业院校，缺少科学研究的氛围，加上学校在科研这一块的政策措施还不是很成熟，老师自身的科研素质不高，科研基础研究能力不强，很多教师缺乏做科研的积极性和主动性。

三、广东工商学院促进教师专业发展的途径

(一)校本培训和组织参加高校教师岗前培训。校本培训是指源于学校课程与整体规划的需要，由学校发起组织，在教师培训机构和教育专家指导下开展的旨在满足教师个体发展需求的校内培训活动。工商学院在教师入校之始，就安排教职工进行上岗培训:如何制作PPT、如何编写教案、如何组织教学、如何进行课堂教学控制等教育教学能力;如何根据高职教育的内涵、特征和发展进行教学。通过培训，使教师从学生身份迅速转变到教师身份，让其清楚认识到作为高职教师的职责和任务。此外，学校还组织教师参加诸如教学观摩、教学基本功评比技能大赛、“北岭大讲堂”等教学和科研讲座等活动，聘请其他高校教师和专家来校进行诸如“行动导向教学法”等教学方法的培训。校本培训在一定程度上为教师的专业发展提供了一条基本途径。

工商学院积极组织新青年教师参加每年7月份暑假期间由广东省教育厅组织的高校教师岗前培训。通过培训，教师在教学理念、对教师职业的认识上都有一定的提升，在教学技能上也都有一定的进步，一定程度上促进了教师的专业发展。

(二)学校人事部门管理对高职教师专业发展的促进作用。工商学院人事部通过鼓励教师进行在职学历的提升、申请进修留学、企业挂职锻炼等，旨在关注本校教师的自身职业能力的提升与高效，关注教师的职业的稳定、终身职业发展和获得职业成就感，进而促进教师的专业发展。

(三)调动教师的科研积极性。一所高校的办学水平和办学质量的高低，很大程度上取决于科研。科研不仅是高校教师教学能力的体现，同时也是高校教学质量的需要。工商学院为提高教师的科研水平，调动教师搞科研的积极性，制定了有关科研政策，并给予相关配套经费支持，组织学校教师积极申报科研项目，包括校级课题和省级课题等。此外，鼓励在校教师在各种学术期刊上积极发表学术论文，对优秀论文予以奖励。

四、对教师专业发展的几点建议

(一)加强教育，更新教师观念，提高教师专业发展意识。教师在专业化发展过程中，必须树立先进的教学理念，创立“以人为本”的教育观。教师在适应高职教师专业职业发展过程中，不断接受新专业知识，增长专业技能，树立终身学习的观念。因此，学校应加大对教师进行先进思想先进教学理念的学习和培训，不断用新思想、新理念武装教师头脑，提高教师的专业水平。

(二)加大内外部培训力度，建立多种模式的培训机制。学校要加大对教师的专业化培训力度，不断提高教师的专业实践能力、课程开发能力以及专业精神和职业道德等。学校要指导教师制定个性化的职业生涯规划，从各方面促进教师专业发展。

(三)重视科研，加大对科研的投入力度，营造浓厚的科研氛围。一是组建专业性的学术性组织和学术研究团队，让老师们在本校或国内外同行中进行学术交流与合作。二是对科研予以资金上的支持。三是借鉴和引用“学术休假”制度，即在高职院校工作服务满一定期限或考核条件通过后，就有可以申请学术休假的资格，脱离教学职责，专门从事科学研究，在“学术休假”期间，教师仍可享受薪资和其他的福利待遇。〔4〕

〔1〕于会权.高职教师专业发展问题的思考［J］.无锡职业技术学院学报，2011(03):18-20.

〔2〕李庆原，石令明，左妮红.高职教师专业发展探析［J］.教育与职业，2006(23):51-53.

〔3〕朱雪梅.高职院校教师专业发展:内涵特征与分析框架［J］.广东轻工职业技术学院学报，2010(04):43-45.

〔4〕卢晓中.高等教育概论［M］.北京:高等教育出版社，2009.