运用生活教育理念培养幼儿良好的行为习惯

陈艳红

(南通市如东县掘港群力幼儿园，江苏南通，226400)

陶行知说过：“凡人生所需要的习惯，倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功，六岁以前是人格陶冶的重要时期，这个时期培养得好，那么，习惯成了，不易改，倾向定了，不易移，态度绝了，不易变。”由此可见，在幼儿时期养成一个良好的行为习惯至关重要。这里所说的良好行为习惯的养成，并不是传统意义上的家长老师制定规范制度让孩子来严格遵守，而是应用生活教育的理念来培养幼儿的行为习惯，将生活教育的理念融入到孩子的生活和学习中。

一、生活教育理念内涵

生活教育理论包括：“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论强调生活，因为教育是在生活中演化而来的，没有生活就没有教育，教育为了生活。因此，教育应该以生活为中心。在这里，养成良好的行为习惯也应该以生活为中心，养成的习惯更应该能够适应于生活，服务于生活。如何做到这一点呢？笔者认为陶行知先生的生活教育理论已经给出了答案——1943年陶行知在给广东大埔百候中学所作的校歌中写道：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这就要求教师教导幼儿学会做人，幼儿要学会做自己，做真正的自己，寓行为习惯培养于生活和活动中，促进幼儿身心的健康成长。

二、运用生活教育理念培养幼儿良好行为习惯的策略

良好行为习惯的养成不是一朝一夕的事情。坏习惯一旦养成就难以改变，好习惯不但难以养成，反而更容易遭到坏习惯的腐蚀。因此养成良好的行为习惯需要持之以恒，不断强化。在这个过程中，幼儿容易疲劳松懈，此时很有可能致使坏习惯卷土重来。教师要把培养幼儿良好的行为习惯渗透于孩子们一日生活的各个环节中，内容要具体化、生活化，可操作。

(一)提高教育重视程度，强化习惯培养观念

成人对幼儿教育的重视程度直接影响幼儿是否会养成良好的行为习惯。教师、家长重视幼儿教育，注重幼儿良好的行为习惯的养成，那么自然会更加关注孩子的一些行为习惯，并对一些坏习惯进行矫正。比如：很多小朋友爱在课桌上乱涂乱画，教师首先要明确地告诉他们这是不对的，然后让他们看看自己的课桌和人家干净的课桌比起来是多么的不美观，告诉他们这是破坏公物会受到惩罚，对他们的这一行为给予适当的惩罚，对桌面良好的幼儿则进行表扬，并且时刻监督他们，对再犯者进行比第一次更严厉的惩罚。这样逐渐使他们对事情有一个正确的认识，并形成潜意识，这样良好的行为习惯就能够形成了。

家长是幼儿的第一任老师，因此，成人提高重视程度是幼儿养成良好的行为习惯的第一步，也是最重要的一步。

(二)营造良好生活环境，促进良好习惯养成

俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。”良好的生活学习环境对孩子的影响是潜移默化的。比如，生活在一个整洁、干净的家庭和教室里，幼儿当然也会自觉地维持卫生。幼儿时期的模仿能力是很强的，他们会模仿周围的人的行为，因此，成人必须以身作则，给幼儿起一个模范带头的作用。陶行知先生有句名言：“学高为师，身正为范。”榜样的力量是无穷的，教师作为幼儿学习、生活中的引导者，成为他们最易跟从、模仿的对象，因此，教师的一言一行直接影响着孩子的行为习惯的好与坏。在日常生活中，教师应该严格要求自己，时刻牢记自己的模范作用，在个人卫生方面，杜绝留长指甲、饭前不洗手、用脏手抓东西吃、吃东西后不漱口等陋习；在保持外部环境卫生方面，牢记把垃圾扔入箱、吐痰入盂。这样，教师坚持好的习惯，孩子们模仿好的习惯，幼儿在不知不觉中就养成了好的行为习惯。

(三)家园通力紧密配合，形成有效教育合力

幼儿养成良好的行为习惯是一项系统的工程，任何一方做得不好都会对幼儿良好行为习惯的养成产生不利影响，因此，三方应该相互配合，尤其是老师和家长的配合，只有这样才能给幼儿营造一个良好的氛围。

例如，有个幼儿在班上很是调皮捣蛋，笔者把他调到第一排，以为他会老实点，但仍然没见效。后来笔者就只能请来他的家长谈话，他家长当着孩子的面说这孩子有多动症，在家也这样，打也没用，就凑合着学吧，能学多少是多少。笔者私下对家长说：“你这样教育孩子是不对的，在别人面前尽量不要批评孩子，应该多表扬孩子。”就这样，笔者和家长达成默契，在接下来的一段时间里对这个孩子的闪光点进行了表扬，渐渐地这个孩子变得越来越自信，调皮捣蛋的情况也越来越少。教育家陶行知说：“教育犹如雕刻活人之塑像，所不同的是，艺术家的雕塑像常由一位美术家来完成，而活人之雕塑则是家长和教师来完成的，倘若刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难成真善美之活雕塑像，在刀法之交响曲中，投入一丝一毫的杂声，都会有损整体的和谐。”可见，家园的配合是至关重要的。

(四)引导幼儿亲自体验，自觉养成良好习惯

生活体验法是训练形成幼儿良好行为习惯行之有效的重要方法之一。教师可在每天的各个环节之间进行随机教育，让孩子在实际的生活中体验良好行为的重要性，并养成良好的行为习惯。比如：在盥洗之前，教育幼儿饭前便后要洗手，防止病从口入；进餐时提醒他们不挑食，桌面、地面不掉饭菜，保持清洁；饭后记着漱口，不做剧烈运动；午睡时注意动作轻、说话轻，按时睡觉、起床，不要影响到他人；游戏手工时，把碎纸屑扔入纸篓；活动结束后自己整理教、玩具；锻炼后不猛喝开水等。每天的如此重复就能使幼儿养成良好的卫生习惯。每天回家后，家长提醒幼儿先要复习一遍在幼儿园学习到的知识再休息，告诉他们这样才能不断增长知识；监督孩子将所学知识落到实处，反复实践，不断强化，这样就能养成良好的学习生活习惯。

总之，养成良好的行为习惯是一项漫长的系统工程，陶行知先生曾说过：“我们对于儿童有两种极端的心理，都于儿童有害。一是忽视；二是期望太切。”在幼儿良好习惯的养成教育上，“忽视”是绝不可取的。但习惯的养成也不是一蹴而就的，教师和家长需要尊重幼儿的特点，正视养成过程中的不断反复。我们对待孩子应该更加多一份关心，多一些宽容和鼓励，多一份耐心和爱心，多一些细心和体贴，既不能忽视大意也不能过于急切。我们只要能坚持不懈地通过正确的方法途径引导幼儿，不断地强化他们好的行为观念，就能使他们养成良好的行为习惯，让他们能够健康快乐地成长，做真正的自己。

[1] 蒋慧.幼儿兴趣的理论思考：概念厘清与价值分析[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2013(49).

[2] 何媛，郝利鹏.我国当代0-3岁婴幼儿教育政策分析[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009(3).