中职学生语言文字应用能力现状分析及其培养策略

苏 慧

(桂东卫生学校，广西贺州，542899)

一、中职学生语言文字应用能力现状调查

调查目的：为了更清晰地了解所任教班级学生的语言基础知识积累和语言文字应用能力的情况，组织一次“最常见的100个错别字”纠错活动。调查对象：2013级桂东卫生学校影像、药剂、护理专业4个班学生。调查方法：每4人为一个学习小组，共用1份试题，合作探究，交1份答案，100分制，时间100分钟。结果最高85分，最低32分，及格率35.8%，优秀率5.6%。

学生纠错能力差主要表现在：(1)没有掌握汉字简化的规范，如“瞭望”错作“了望”；(2)不了解成语的含义，如“川流不息”错作“穿流不息”；(3)缺乏汉语词汇典故知识，如“世外桃源”错作“世外桃园”；(4)因误解字义而误用别字，如“精粹”错作“精萃”。正确字和错别字，或形似，或音同，或义近，容易混淆错用。

调查结论：桂东卫生学校2013级中职学生语言基础知识积累少，语言文字应用能力差，语文学习能力水平偏低。

二、中职学生语言文字应用能力现状的成因

(一)内因

1.不端正的学习态度

从小学起学校一直开设语文课，学生因考试需要和教师要求而被动学语文。在中职，语文是“副”科而不是专业课，学生学习压力小，对语文不重视。有的学生抱着无所谓的态度，上课不想听就不听，作业不想做就不做；有的学生则没有明确的学习目标和学习计划，只满足于听课、完成作业。

2.不良的学习行为习惯

台上教师“挥汗如雨”，台下学生昏昏欲睡，摆弄手机、聊天、玩游戏、听音乐。学生经常逃课、顶撞教师、抄袭作业、考试作弊，自制能力差。另外，由于阅读少，言辞干瘪，前言不搭后语，导致很多学生不敢当众发言。

3.语文文化素养不高

中职学生大多是被高中“刷”下来的学生，是传统应试教育的“淘汰者”。他们基础知识薄弱，语文能力水平偏低。有些学生说话不能清晰表达自己的意思，不能流利朗读课文，甚至连掌握生字词的音形义对他们来说也比较困难，更谈不上阅读和写作了。

(二)外因

1.学校因素

中职语文课的学时经常被任意削减，给专业课让路。桂东卫生学校第一学年语文160—180个学时被削减为72个学时；第二学年可能除了文秘专业外，语文(职业模块为32—36学时)课时更少；第三学年学生外出实习，学校不再开设语文课。这违反了《中等职业学校语文教学大纲》的规定。中职语文课“语文味”不足，以服务专业课为宗旨，语文课在教学内容上不断努力与专业课建立联系，口语训练时要设计与专业有关的话题，布置应用写作任务时要考虑职业岗位的需要，结果语文成了“四不像”学科。中职语文课改收效甚微。语文课改出现了许多见问题就讨论、动不动就合作的华而不实的“泡沫课”。缺少“心动”的语文课，缺少感悟、揣摩的语文课，无论如何“形动”，都很难提高学生的语感、能力和素养。

2.家庭因素

有的家长忙于工作，根本无暇顾及孩子；有的家长素质较低，整天喝酒、打麻将，没有能力辅导孩子；甚至有的家长认为孩子读中职就是混，混大一点后再出去工作，无所谓学不学习。这样的家庭环境非常不利于学生的学习。

3.社会因素

社会上普遍存在一种偏见，认为中职学生都是“差生”，毕业后都是打工仔，没有必要学像语文这样的理论文化课。上网购物频繁，网络暴力、网络色情内容泛滥，诸如此类的因素，对缺乏知识经验、社会阅历肤浅、辨别能力和自控能力较弱的中职学生来说，无疑是具大的考验。

三、中职学生语言文字应用能力培养的策略

中职学生应具备包括掌握汉字、词语、句子在内的语言和文字综合运用能力，既有输入信息的听、读能力，还有输出信息的说、写能力。培养策略如下：

(一)辨明字音，理解句义

通过指导学生听课、复述课文、诗文朗诵、演讲等活动，培养学生“听”的兴趣和习惯，让其掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力，对所听到的词句及话题重点做出心理上的反应和认知上的反馈。例如，针对教材听说训练中的模拟求职内容，让学生搜集素材，扮演应聘人员，体会应聘人员是如何进行自我介绍和竞职演讲的。经过“听”的模拟训练，为学生在今后就业应聘时的自我展示中奠定了良好的基础。

(二)说清话语，文从字顺

针对学生“沉默是金”，或说话时表达残缺模糊、词不达意等情况，一方面可以利用教材训练学生的语言表达能力，比如课前5分钟自我介绍，锻炼当众说话的能力，运用语音、语调、语速的变化表情达意，提高口头表达能力。另一方面可以制定一些如“课堂主动发言者加分”之类的激励措施，鼓励学生口语表达。“说”的训练，增加了学生的语言信息储备，锻炼了其快速选词造句能力，提高了其思维的敏捷性和准确性。

(三)读准字音，流畅有情

课堂上不要一股脑地把生字、生词归到“扫清障碍”之列，重要的是帮助学生充分利用每篇课文变幻无穷的字词“语言窗口”，调动学生与文本发生深层的、有价值的对话，进一步体验母语的优美，使语言教学成为语文课的主角。例如，指导诵读李白的《将进酒》，要让学生做到读音规范，朗读流畅有情，使学生在字里行间感受语言文字的魅力。

(四)规范书写，文章实用

首先，字形规范。结合教材内容，培养学生查字、词典的习惯。组织硬笔书法比赛、改错别字、名句默写等活动，对高分获得者及时进行表扬和奖励。教师的表扬和奖励能满足学生的自尊心，增强学生自信心。

其次，强调应用文写作。让学生明白应用文语言要平实、得体、精当，消除学生的抵触心理，然后再采用有效方式进行教学。例如，把漏写时间、地点等要素的通知拿出来让学生修改，及时评价、展示成果。通过纠错练习，让学生掌握应用文的格式、内容要素、结构、语言表述等知识。

语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要一个个词语的积累、一篇篇文章的阅读、一次次说话的练习和一个个片断的写作。丰富多彩的语言文字，如一块砖、一片瓦、一颗钉、一根木，在应用实践中一点一滴的垒和砌，终有一天会砌好语文这座大厦。

[1] 邱念英.中职语文教育弊端分析与对策探讨[J].广东教育：职业教育，2013(5).

[2] 原童.职校生语文能力现状调查及其培养策略探析[D].南京：南京师范大学文学院，2007.

[3] 中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.