Flash教学方法的探究

蒲洁莹

Flash动画是一门实践性较强的数字媒体课程，我们经常在电视、网站、通信设备以及游戏中看到各种二维动画，这些动画多数是用Flash软件完成的。Flash动画涉及计算机应用、图形图像、多媒体等多方面的知识，最终实现自主设计具有创意的Flash动画，这就要求教师特别要培养学生的创造性，活跃学生的创意思维，激发他们的创造力和想象力。

1营造创新环境，激发创新兴趣

以学生为主体，启发思维。改变学生总是围绕教师、教材转以及安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势，发展求异思维和创造性思维，为提高学生的创造能力奠定基础。首先，在学习的前一阶段，每节课让学生观看一些优秀的Flash作品，在激发学生学习兴趣的同时，从作品创意的角度去分析，让学生了解以后的Flash创作需要有创意的支持。在学习的中后期，每节课让学生将自己寻找的优秀实例进行分享并分析创意优点，让学生成为学习的主体。在讲授具体的Flash制作方法时，教师也要有意识地渗透创新意识。

例如，在学习了简单的图形制作以后，让学生在此基础上创作一些图形绘画作品，同时引导学生要有新创意，而不是简单的几何图形的绘画。在学习颜色的填充内容时，则穿插一些色彩设计的知识，讲解各种颜色的一般意义，通过大量的作品引导学生对同一色彩产生不同的心理联想，从而表达不同的意义，使学生在创作作品时能有好的创意。虽然他们提出的创意由于知识的局限而不能马上实现，但这种锻炼为学生创造性思维的培养起到了很好的作用。

2任务驱动教学法，培养学生自主学习的习惯

“任务驱动法”是在教学过程中，教师以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的任务中，使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。它适合于培养学生的自主学习能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，尤其适用于中等职业学校计算机专业课程的教学。遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则。在设计时，要根据学生个性的不同来设计任务，让任务从简单到复杂地执行或根据学生的实际水平来设计，布置任务的程度不能过高或过低，要能够刺激学生成功的欲望，始终以学生的角度考虑，“以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的”，在多做多练的过程中逐渐培养其自主学习的习惯。在快乐的气氛中调动学生学好这门课程的兴趣，同时激发学生学好这门课程的信心。

例如：“蝴蝶飞舞”动画，我们可以先演示“蝴蝶飞舞”的效果，一只蝴蝶在蓝天白云下，绿草地上飞舞，秋千也随风荡漾，这样美丽的画面会立刻引起学生的兴趣，从而提出本次任务及要求。

分析任务：蝴蝶扇动翅膀是利用影片循环播放的特性完成的，而蝴蝶飞来飞去则是根据蝴蝶飞舞时每一个动作逐帧变化来实现的；秋千荡漾是利用补间动画完成。

分配、实施任务：在任务实施过程中，教师必须起到指导作用，应用所学的知识点，面向全体学生，做好示范。关注学生项目任务计划实施过程，创设良好的学习环境，引导学生自主学习，激励学生进行思考。对于蓝天、白云、绿草地背景及蝴蝶和秋千，根据之前学过的Photoshop及画图等知识，可以由学生课外自主学习并完成。对于动画的过程我们要积极做好示范。

3采用实例教学的方式，讲练结合，提升学生Flash软件的操作技能

教学中，首先是理论知识的讲解。在每个章节都安排一些有代表性的实例并进行讲解，演示给学生看实例是如何实现的，实例的安排也要从简到难，在讲解新的学生不熟悉的知识点的时候，选用一些简单的实例，让学生尽快掌握知识点的操作。学生掌握了本次知识点后要举一些能涵盖以前知识点的实例，让学生在学新知识点的过程中对已学知识点进行巩固，在每个章节的总结时要给出一些综合性强，有一定难度和深度的实例，布置一定量的课后作业。学生只有通过认真的思考才能巩固所学的知识，从而做出有自己特色的动画作品，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。

Flash动画作为一门专业性很强的课程，在教学实践中必须突破传统理论教学和讲解为主的模式，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学模式，要在教学中留出足够的时间和空间，让学生去发挥和拓展，让学生通过实践操作进行知识点的巩固，以加深印象。通过上机，学生充分发挥自己的想象力和创造力，开动脑筋，努力完成实例。然后针对学生在完成实例时遇到的问题进行讲解，解决问题，激发学生的学习兴趣，让学生自己总结、积累练习过程中的设计经验和技巧。

总之，教师要利用Flash动画教学中的一切创意因素，以先进理论来优化教学设计，改善课堂结构，培养学生动脑设计的创意和思维能力，在平时的生活中不断观察、积累、提取素材并及时消化、改进，这样才能创作出属于学生自己的、独特的作品，为以后的工作和生活打下坚实的基础。