提高高校青年教师教学能力的思考——以吉林工商学院为例

王丽丽

（吉林工商学院 财税学院，吉林 长春 130507）

提高高校青年教师教学能力的思考
——以吉林工商学院为例

王丽丽

（吉林工商学院 财税学院，吉林 长春 130507）

本文以吉林工商学院为调研对象，对青年教师教学能力高低状况、主要症结进行了调研分析。在此基础上，从构建多层次的培训机制、加强教学指导体系建设、开展多形式教研活动三个方面探讨了提高青年教师教学能力的思路与做法。

高校；青年教师；教学能力；评教

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及教育部出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，明确提出要提高教师教学能力，为新时期高校师资队伍建设指明了工作方向。吉林工商学院组建6年来，为弥补师资不足，大批青年教师充实到教师队伍中，承担着大量的教学工作，他们的教学能力直接影响着教学效果。因此，重视和加强青年教师教学能力培养，对新建本科院校确保人才培养质量、提升办学实力有着十分重要的现实意义。

一、青年教师教学能力的基本情况

青年教师是指年龄在35岁以下，专门从事教学工作的专任教师。按从教时间长短，把青年教师的成长历程划分为三个阶段：适应期（1—2年教龄）、成长期（3—4年教龄）、发展期（5年以上教龄，年龄未超过35岁）。学生、所在教学单位、教学督导的三方考核评价，即“三方”评教（一般分A、B、C、D四个等级，A级为优秀）是当前高校评价教师课堂教学质量的常用指标，也是评定教师教学能力和水平的重要参数。本文以该指标为依据，参照吉林工商学院2011学年上、下两学期“三方”评教结果，从三个视角对青年教师教学能力高低进行评判。

1.评教结果为A的青年教师与全校评教结果为A的教师对比情况

数据显示，在2011学年上学期全校上课的教师中，共有228人评教结果为A，其中青年教师有46人，占20.18%；下学期共有282人评教结果为A，其中青年教师57人，占20.21%。全年来看，评教结果为A的青年教师占全部上课评教结果为A的教师总人次的20%左右。

2.评教结果为A的青年教师与全校上课青年教师对比情况

在整个学年中，共有258人次青年教师参与授课，评教结果为A的青年教师共计103人次，占全体上课青年教师的39.92%。其中，上学期评教结果为A的青年教师46人，占上学期上课青年教师115人次的40%；下学期评价结果为A的青年教师57人，占下学期上课青年教师143人次的39.86%。

3.处于不同阶段的青年教师评教结果对比情况

上学期在评教结果为A的46名青年教师中，适应期的有3人，成长期的有13人，发展期的有30人，分别占46名青年教师的7%、28%、65%；下学期共有57名青年教师得A，其中适应期的有8人，成长期的有13人，发展期的有36人，分别占57名青年教师的14%、23%、63%。

以上数据说明：（1）青年教师评教结果为A的人数较少，仅占全校上课评教结果为A教师的20%左右；（2）在全部上课的青年教师中，只有近40%的青年教师评教结果为A；（3）处于三个阶段的青年教师教龄越短，评教结果为A的教师数量越少；反之，教龄越长，评教结果为A的教师数量越多。由此得出结论，青年教师教学质量综合评价总体偏低，他们的教学能力有待进一步提高，特别是教龄短的青年教师是重点关注对象。

二、青年教师教学能力不足的主要症结

青年教师大多具有硕士学位或博士学位，他们的优势在于有较扎实的基础理论知识和较前沿的知识信息，掌握新知识和接受新理念比较快，学习和研究能力较强。但青年教师在教学能力方面还存在一些不足：一是理论与实际脱节，知识的传授与应用不能融会贯通；二是教学内容加工处理不恰当，重点不突出，难点讲不清，无法做到深入浅出地把知识传授给学生；三是语言表达欠锤炼，或照本宣科，或生涩难懂，或逻辑混乱，教学味如嚼蜡，影响学生的学习效果；四是多以理论知识传授为主，教法单一，师生之间缺乏互动，不能有效调动学生学习的积极性，课堂气氛比较沉闷。其问题根源在于：绝大部分教师非师范院校毕业，在校期间主要学习专业课程，很少或根本没有涉及到教育学方面的理论知识学习和专门的教学技能训练，为师的条件性知识比较缺失。岗前培训虽有一定作用，但由于培训形式模式化、培训内容单一化、培训时间短期化，使得新教师对教学工作只能是一个大概了解，并没有真正掌握与实际教学工作相关的知识和技能，大部分新上岗的教师在前几轮课堂教学中往往只求把教案背熟，根本无法顾及到教学方法、教学手段等教学技能运用是否合理，导致教学效果并不是太理想。即使是师范院校毕业的青年教师，虽然系统学习过教育理论知识，但由于教学工作实践经验少，也难以在短时间内表现出较高的教学能力和教学水平。还有一些青年教师凭着高学历和读研、读博的科研成果，虽然较快取得中级、高级职称，但缺少对教学深层次的领悟及实践的磨炼，他们的教学能力也难以达到相应的要求标准。另外，扩招带来的师资紧张问题，使青年教师被过早地推上讲台，以老带新的教学传统做法渐趋弱化，进修培训措施也无法落实、跟进，这些因素也势必影响到青年教师教学能力的提升。

三、提高青年教师教学能力的建议

1.构建多层次的培训机制

目前高校教师的培训主要有职前培训（岗前培训）、入职培训和职后（在岗）培训三种形式。职前培训重在基础，入职培训重在适应，职后培训重在提高。由于职前培训由教育行政部门组织，偏重理论学习，而由高校负责组织的入职培训和职后培训则应侧重于教学实践。为此，高校要从青年教师的实际要求出发，在青年教师三个发展阶段开展有针对性的培训，实现不同阶段不同培训，为青年教师提高教学能力、胜任教学工作创造条件。

第一，对于处于适应期的新教师，加强教育知识和教学技能的培养。从学校层面，要定期举办青年教师培训班，聘请优秀教师就教育理念、教学经验、教学艺术、教育科学研究等方面进行专题讲座。此外，还可以借鉴某些高校的做法，要求有博士学位的新教师举办博士论文学术讲座，在汇报学术成果的同时，锻炼他们的语言表达能力、现场掌控能力、应变能力、沟通交流能力等，为胜任教学工作积累一些经验。从教学单位层面，一要加强教学基本功的培训。应以“课程教学全过程”的“实战型”培训为抓手，从“制定教学计划—编写教案—布置作业—设计实习方案—建立试题库—确定考核形式—试讲”等教学全过程给予新教师指导；二要完善听评课制度。规定青年教师每学期不仅要听、评老教师的课，还要听、评其他青年教师的课，从听者的角度评析他人教学中的不足或优点，帮助他们养成善于总结、善于反思的好习惯；三要建立青年教师教学能力评价制度。每学期各教学单位要组织专家对青年教师的教学能力水平进行“诊断”和综合评价，并及时提出改进策略。

第二，对于处于成长期的教师，加强学历和实践经验的培养。一要加强学历培养，鼓励并资助教师攻读更高层次的学历学位，增强青年教师的自我发展动力；二要设立专门基金，根据每位青年教师的实际情况，制定有目标、有要求、有保障、有考核的跟踪培养计划，支持他们参加国内外名校举办的进修班，安排他们到企业、公司、政府部门实习和调研，增强青年教师理论联系实际的能力；三要鼓励青年教师结合本专业教学的需要考取从业资格证书，在丰富教学内容的同时，满足实践教学的需要。

第三，对于处于发展期的教师，加强教学和科研“双能力”的培养。高校应将处于此阶段的青年教师定位于培养成骨干教师和学科带头人，由单一的教学型向教学科研型教师转变。要多提供机会支持青年教师“走出去”、“走上去”，通过参加学术交流会、到名牌高校做访问学者等形式，不断充实和更新学科专业知识及教育专业知识。与此同时，鼓励和引导青年教师勇于申报或参与国家级和省级课题项目，在课题研究过程中不断提高自己的学术水平和执教能力，使他们快速成长为骨干教师和学科带头人。

2.加强教学指导体系建设

第一，个体指导。对新上岗教师要实行导师制。导师制是由教学单位给每一位新教师配备一名有经验的指导教师（条件允许的情况下，可以实行双导师制，即学术导师和教学导师），对新教师进行为期一年的指导，做好开课前的准备工作。一年期满后，教学单位进行检查，包括教案、与课程相关的教学参考书、每节课的教学方法设计、教材中练习题的完成情况等，合格者才能正式开课。通过导师的言传身教，让新教师能够深入理解课程内容及掌握基本的教学技能，尽快胜任基本的教学工作。

第二，集体指导。一要发挥教研室的作用。教研室是依托专业建立起来的教师从事教研活动的最基层组织，它不仅承担着制定教学大纲与教学计划、开展专业建设和课程建设、组织教师进行业务学习等任务，同时还应具备培养青年教师教学能力的功能。一方面，要组织青年教师集体备课。备课是教学工作的重要环节，备好课是上好课的先决条件。同一教研室的教师由于专业背景相同或相近，对备课中的问题有更多的共同语言，所以便于青年教师与老教师的沟通与交流、释疑解惑。另一方面，要对青年教师特别是新教师有针对性地开展教研活动。了解教学规章制度、熟知教学环节与要求标准、规范课堂教学行为、传授教学经验，帮助他们尽快完成由学生到教师的角色转换，使教研室成为青年教师迅速成长与发展的“家园”。二要加强教学团队建设。教学团队由年龄、学历、职称、专业领域等方面结构合理的教师组成。团队成员以共同的教学理念和目标为牵引，在由教学名师、教授等人担当团队带头人的带领下，成员间彼此分工明确，协作互助，取长补短，共同进行课程建设、教法改革、学术研讨、教学经验交流等系列教研活动，有利于提高个人乃至教学团队整体的教学水平。

第三，跟踪指导。高校教学督导工作应将处于适应期、成长期的青年教师作为督教的重点对象，对他们教学的各个环节应该进行跟踪监控，如检查教案，了解其备课是否充分；深入课堂，了解青年教师授课中存在的问题；检查试卷，评价其出题水平，等等。当然，这里需要说明的是，针对青年教师的教学督导要以扶持、帮助他们提高教学能力、提高教学质量为出发点，在发现问题、提出改进意见的基础上，要及时肯定他们的优点、亮点，帮助他们树立积极向上的信心，使之尽快成熟起来。同时，考虑到教学评价直接与教师的职称晋升有密切关系，对教师具有很强的导向性，因此督导督教制度要重视评价对象的差异性和评价指标的合理性。要积极探索不同教龄、不同岗位、不同职称的考评方式，构建出多层次、多元化的考评体系，让青年教师能够获得与其能力相符的评价，接受和认可考评结果，并能积极主动改进不足，不断提升自身的教学能力。

3.开展多形式教研活动

第一，讲课比赛活动。为促进教师相互间的交流和学习，发挥优秀教师的引领、示范作用，高校应定期举办“青年教师讲课比赛”活动。通过比赛，为青年教师展示自己的教学艺术、课堂教学组织能力、课程内容的熟知程度以及现代教育技术运用等搭建平台。青年教师在展示自己教学风采的同时，与其他参赛者、专家评委、听课教师进行沟通与交流，在博采众长、扬长避短的学习和反思中，使自己的教学能力不断成熟、不断提高。高校对参赛教师的评价除了包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等基本指标外，还应包括对参赛教师教案、日常课堂教学表现等方面的评价。通过全面综合评价，而不只是几十分钟竞赛表现，正确引导青年教师通过教学比赛去发现问题、解决问题、总结经验，使竞赛真正成为促进和帮助青年教师提高教学能力和水平的“助推器”。

第二，教育教学研究活动。教师是一种特殊的职业，不能认为只要有知识、学历高就能当好一名教师，只有真正懂得“教什么”和“如何教”的教师才可能成为一名合格的教师。这就意味着教师不仅要有扎实的学术功底，还要有思考和改进教学工作的意识和能力，并以此有针对性地开展教育教学研究工作：研究教学内容革新问题，研究教学方法、教学手段创新问题，研究“因材施教”问题，等等。

总之，所有与“教”有关的活动都应该深入研究。实践证明，坚持不懈地开展教育教学研究工作，能够促进教师自身教学能力和水平的提升，进而提高课堂教学质量，推动教学改革不断深入。为此，高校要完善教研课题管理办法，加大经费投入，引导和鼓励教师申报各级教研课题，特别是在院级课题立项方面要对青年教师有所倾斜，鼓励他们认真做好院级课题，积累研究经验，为申报高级别课题以及取得优秀教研成果打下坚实的基础。

第三，名师的教学示范与学术交流活动。一要通过校内外名师的示范课、观摩课等形式向青年教师“传经送宝”，引导青年教师树立向优秀教师学习的良好意识；二要组织知名专家学者进行有关教育教学方面的专题讲座，让青年教师更多地了解和感悟高等教育教学的发展趋势、市场对人才培养的需求变化等。在不断的学习中，增强他们的责任感、使命感，激发他们改进教学理念，调整并提升教学能力的主动性，以便更好地胜任教学工作，适应当今社会对高等教育提出的新诉求；三要定期召开青年教师教学座谈会、研讨会。通过这些形式，使青年教师与诸多名家能够面对面地探讨青年教师在教学中遇到的困惑和问题，寻找解决教学“疑难杂症”的“良方妙药”，研商青年教师发展的有效途径等。在这种有针对性的专业引领、指导、服务中，使青年教师积极反思、总结自己的教学工作，积累教学经验，尽快找到有利于自身教学能力提升的最佳路径。

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[责任编辑：樊保臣]

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A

1674-3288（2014）02-0098-03

2013-10-27

2013年度吉林省教育科学“十二五”规划重点项目（ZC13121）的阶段性研究成果

王丽丽（1970-），女，吉林集安人，吉林工商学院财税学院教授，研究方向：财政学。