熟手型幼儿园教师音乐学科教学知识现状的个案调查及相关建议

向琴

[摘要]对重庆市主城区一位熟手型幼儿园教师w所具有的音乐学科教学知识（PCK）进行调查，结果表明：关于音乐内容知识，W教师考虑到了音乐教育内容的全面性问题，并且重视不同音乐内容知识之间的联系，能够根据幼儿园音乐活动类型特点让幼儿学到相应的音乐内容知识；关于音乐教学策略知识，W教师以欣赏为主要教学手段，辅之以语言与身体节奏等教学手段；关于幼儿知识，W教师考虑到了幼儿的认知经验，在有关音乐教学内容的选择上融合了季节元素等，所选择的歌曲和音乐符合幼儿的认知发展水平：关于音乐情境知识，w教师注意到了要创设故事和游戏情境以帮助幼儿学习歌曲和感受音乐。

[关键词]学科教学知识（PCK）；幼儿园音乐教学；熟手型幼儿园教师

[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604（2014）01/02-0040-05

20世纪80年代，舒尔曼提出了学科教学知识（PCK）这一研究教师知识结构的理论。他认为，“PCK是指教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合于不同能力和背景学生的能力，是综合了学科知识、教学和背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识”。廖元锡将PCK定义为“教师从事有效教学的知识”。PCK概念的提出使我们认识到，幼儿园教师不仅要重视学科内容知识的掌握，更要重视教学的有效性问题。

特勒-比塞特认为，“在教师职业生涯的不同阶段，PCK的发展程度明显不同。在入职初期，教师由于缺少教学实践，其所拥有的PCK几乎为零。积累了一些教学经验之后，他们逐渐开始产生PCK。一般而言，教师在职业成熟阶段会形成比较完整而丰富的PCK”。可以说，熟手型幼儿园教师的PCK具有重要的研究价值。为此，本研究以音乐学科领域为切入点来分析熟手型幼儿园教师的PCK现状。

一、研究对象及方法

1.研究对象

S园是重庆市一所有着60多年办园历史的全日制公办一级幼儿园，是市示范幼儿园、奥尔夫音乐教育教学实验园。

W教师2003年毕业于重庆师范大学学前教育专业，学历为专科。自毕业至今，W教师一直在S园工作，现无编制，无职称，所带班级为中班。该教师长期担任音乐教研组组长，接受过有关“奥尔夫音乐”的专门培训，曾获得重庆市九龙坡区第六届九龙杯幼儿园赛课一等奖。

2.研究方法

对W教师两个月（2013年3-4月）的音乐活动设计进行文本分析；对W教师音乐活动的开展情况进行观察；对W教师的工作经历、职后培训等情况进行深入访谈。

3.研究维度

参考国内外有关PCK的研究成果，将幼儿园教师的音乐学科教学知识分为四个维度：音乐内容知识、音乐教学策略知识、关于幼儿的知识和音乐教学情境知识。

二、研究结果及分析

W教师进行音乐活动设计时参考了重庆市幼儿活动发展课程方案编写组编写的《幼儿活动发展课程方案》（中班下册）。2013年3-4月，W教师组织音乐活动的基本情况见表1。

1.音乐内容知识

音乐内容知识是指音乐教育最基本的知识，是教师应该知道的“教什么”的知识，即幼儿需要学习的最基本的音乐知识。研究发现，W教师在音乐内容知识方面具有以下两个特点。

（1）考虑到了教育内容的全面性，能够根据幼儿园音乐活动类型特点让幼儿学习相应的音乐内容知识

由表2可见，W教师音乐教学活动的类型比较全面，涵盖了歌唱、韵律、打击乐器演奏和欣赏等多种类型。W教师能够根据不同音乐活动类型特点让幼儿学习相应的音乐内容知识。比如，《小鞋匠》是打击乐器演奏活动，W教师根据打击乐器演奏活动的特点让幼儿学习正确地辨别四分音符、八分音符、附点音符和休止符的时值。并让幼儿学习用有节奏的歌声与动作来表现做鞋的动作。

（2）重视不同音乐内容知识间的联系

W教师长期从事音乐教育教学活动，她非常重视不同音乐内容知识之间的联系。由表3可见，W教师在设计歌唱活动时，不只是单纯地以教会孩子唱歌为目的，还涉及了其他类型音乐活动的内容知识。

2.音乐教学策略知识

音乐教学策略知识是指教师为了达到音乐活动的特定目标，根据幼儿的认知水平和特点，选择合适的教学策略的知识。研究发现，w教师在音乐教学策略知识方面具有以下几个特点。

（1）以欣赏为主要教学手段

音乐欣赏是幼儿园音乐活动的重要内容，也是培养幼儿音乐感受能力和审美能力的有效途径。可以说，欣赏是音乐活动的重要基础，每一个成功的音乐活动都离不开对音乐本身的欣赏。如果幼儿不认真倾听音乐，教师则不能顺利开展活动。

由表4可见，W教师在音乐教学活动中常用“欣赏”这一教学手段，她在访谈中说：“良好的欣赏水平是顺利开展音乐活动的基础。幼儿能‘倾听音乐非常重要。”

（2）以语言与身体节奏等教学手段为辅

研究发现。W教师还很重视利用语言和身体节奏来帮助幼儿感受音乐，详见表5。

在音乐活动中，尽管各种表现节奏的方法通常是被综合起来运用的，但在用乐器演奏之前，一般都要经过语言节奏到身体节奏再到乐器演奏这样一个循序渐进、由易到难的过程。W教师充分考虑到了幼儿学习音乐的这一特点，先鼓励幼儿用语言和身体动作来表现简单的节奏，再逐步帮助幼儿熟悉较复杂的节奏。

3.关于幼儿的知识

关于幼儿的知识是指教师了解幼儿音乐学习的认知特点、思维发展情况、不同幼儿的差异以及关于幼儿在音乐学习方面的经验、心理发展水平等的知识。W教师在关于幼儿的知识方面具有以下两个特点。

（1）考虑到了幼儿的认知经验，在有关音乐教学内容的选择上融合了季节元素

幼儿园往往会结合季节特点开展教育教学活动，W教师就根据“春天”设计了《春雨弹琵琶》和《春雨沙沙》音乐歌唱活动。这两个活动加深了幼儿对“春雨”这个元素的认识，进一步丰富了幼儿的认知经验。

（2）所选择的歌曲或音乐符合幼儿的认知发展水平

研究表明，中大班幼儿对歌曲中由二分、四分、八分音符构成的一般节奏掌握得较好。有的幼儿甚至能够较好地掌握带附点的节奏和切分节奏。W教师正是考虑到了这一情况，选择了较多的二分、四分、八分音符节奏歌曲，详见表6。

4.音乐教学情境知识

音乐教学情境知识是指教师根据具体音乐教学内容创设合适的、有助于活动进行的教学情境的知识。研究发现，w教师在音乐教学情境知识方面具有以下两个特点。

（1）能创设故事情境以帮助幼儿学习歌曲

在幼儿园音乐教学活动中，当歌词含有相对完整的故事情节时，教师可以通过创设故事情境来帮助幼儿理解歌词。如，W教师在教授歌曲《猪小弟》之前，就先给大家讲了关于“猪小弟”的故事，并向幼儿提了很多问题：“故事里有谁？”“他想找谁做游戏？”“他们是怎么对小猪说的？”“最后小猪找到朋友了吗？为什么？”以帮助幼儿理解歌词。W教师还让幼儿集体扮演故事中的角色，使幼儿学习兴趣十足。

（2）创设游戏情境帮助幼儿感受音乐

创设游戏情境是幼儿园教师常用的教学策略。W教师也不例外，她会创设游戏情境来帮助幼儿感受音乐。比如，在教授《小鞋匠》时，她组织幼儿玩“听听说说做做”的游戏，让幼儿根据节奏做相应动作，熟悉四种音符节奏。在教授《猫捉老鼠》时，玩“猫捉老鼠”的游戏。把幼儿分成两组，一组扮老鼠，一组扮猫。扮老鼠的幼儿唱老鼠的那一部分歌曲，做相应的动作；扮猫的幼儿唱猫的那一部分歌曲，做相应的动作。

三、相关建议

PCK之所以能够区分出熟手型教师与新手教师。是因为PCK实质上是一种“转化”智能。这种“转化”智能体现为幼儿园教师能将音乐学科知识转化为自身的教学知识。再将教学知识转化为幼儿的音乐知识。幼儿园教师的音乐学科教学知识是由教师自身的各种知识融合转化而来的，这些知识包含音乐学科知识、关于幼儿的知识、音乐教学策略知识、音乐情境知识等。熟手型幼儿园教师的这些知识较为丰富，而且能够将这些丰富的知识内化为自身的音乐学科教学知识。进而实现有效教学。研究者认为，幼儿园教师可以从以下几个方面作出努力，以丰富自身的音乐学科教学知识。

第一，丰富音乐学科内容知识。幼儿园教师应多阅读幼儿园音乐教育方面的专业书籍，充实专业理论知识。如许卓娅教授所著的《幼儿园音乐教育》一书中有许多关于幼儿园音乐教育的专业知识，此书对幼儿园歌唱活动、幼儿园韵律活动、幼儿园打击乐器演奏活动和幼儿园音乐欣赏活动都作了详细的阐释。幼儿园教师还应多阅读相关的专业杂志。以了解幼儿园音乐教育的热点及前沿问题，学习他人的成功经验。

第二，积极参加音乐教学观摩活动，加入“学习共同体”。参加观摩活动，与熟手型、专家型教师共同探讨音乐活动中的问题是幼儿园教师专业成长的重要途径，不同教师间的“思想碰撞”可以丰富幼儿园教师的各类知识。

第三，尊重幼儿音乐学习的特点，积极开展反思活动。幼儿园教师在设计与实施音乐活动时应尊重幼儿的年龄特点、学习特点，多观察幼儿的反应，因材施教。此外，还应积极反思，养成“实践一反思一再实践一再反思”的良好习惯，丰富自己的音乐教学经验，为PCK的形成打好基础。

第四，树立终身学习理念，积极参加职后培训。幼儿园教师的日渐专业化对从业人员提出了新的挑战。幼儿园教师应树立终身学习的理念，积极参加职后培训，提高自身的专业素养。参加培训之前应做好充分准备，例如带着问题参加培训，以提高培训的有效性。