例谈小学语文词意理解教学策略

郭随溪

【关键词】词意理解 动态化 生活化 具体化 整体化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0079-01

与传统教学中的词意理解相比较，新课堂中倡导以新颖的方式引领学生自主理解词意，让学生在动态化、生活化、整体化和具体化教学中深化对词意的理解，拓展学生对词语的领悟能力，从而为后继文本教学的展开奠定良好的基础。

一、动态化——化静为动

小学生会对具有活泼、生动表现形式的事物有着明显的兴趣倾向。在教学中，教师可根据词语特点进行独具匠心的加工与重组，使静止在纸面上的词语能够在鲜活的场景中显现出来，让学生在兴致盎然的观察和想象中完成对词意的理解。要想牢牢地抓住学生的眼球，激发他们的形象性思维，教师需要将词语中蕴涵的意义通过一连串的动态画面展现出来，让词意在学生的脑海中烙下深刻、明晰的印记。如在教学苏教版小学语文第四册《月亮湾》一课中，教师在指导学生理解词语“一群群”时，采用动态呈现画面的方式引导学生形象地理解词意。

师：河水真清啊！我们能看到鱼儿在水中快活地游来游去呢！小朋友们，河里的鱼儿多吗？你怎么知道的？

生：多。课文里说是“一群群”鱼儿。

师：哦，我明白了。（出示“一群鱼”的图片）这是一群群鱼儿吗？

生1：不是，是一群又一群的鱼儿。

师：原来是两群鱼儿的意思。（又出示了“一群鱼”的图片。）

生2：不是。“一群群”的意思就是一群接着一群，有很多群。

师：（出示很多群鱼儿的图片）是啊！一群鱼儿游过去，后面又来了一群鱼儿，再往后看，还有很多群呢！

二、生活化——化远为近

在理解词意的过程中唤醒学生的生活经验，让他们联想到有着密切联系的生活场景，激活生活中经历过的情感体验，从而让词语从纸面上跃然而起，学生在理解词意时就会有种油然而生的亲切感，如在教学苏教版小学语文第六册《菩萨兵》一课时，对文中“朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来”中描写劳动场景的“热火朝天”一词，教师采用了直观画面与生活体验相结合的方式，指导学生准确地理解词语并能灵活地运用。

1.直观感受。教师出示课文插图，引导学生观察朱总司令和红军战士劳动时的表情和动作，引发学生思考：他们在做些什么？会说些什么？

2.回忆体验。师：你在生活当中遇到过哪些“热火朝天”的场景？哪些地方让你感受到了“热火朝天”的气氛？

3.渗透蕴伏。师：想象一下，你在生活中还会有哪些“热火朝天”的场景？你打算在这些场景中怎样表现自己呢？

教师有意识地将词意的理解过程分为了三个环节，从抽象到具体，环环相扣、层层递进地把词语带入鲜明的生活场景中，促进学生的理解能力的发展，提升了学生的迁移和运用能力。

三、具体化——化虚为实

在处理一些较为抽象的词语时，教师可以通过化虚为实的方式，启发学生回忆所见所闻，将抽象的词语进行扩展和填充，以具有代表性的场景描述来理解词语的内涵。如在教学苏教版小学语文第五册《小稻秧脱险记》一课时，对文中“一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道”一句中的“气势汹汹”一词，教师并没有机械地让学生记忆词语的字面意思，而是启发学生展开想象，将杂草对小稻秧的各种恐吓、威逼的话语补充完整，学生通过生动反复地朗读，体会到词语中蕴藏着杂草的蛮横以及小稻秧的无助，从而让抽象的词意变得生动鲜活。

四、整体化——化零为整

将词语置于整个文本内容中进行理解，不但有助于学生深入地理解词意，拓展词语理解的内涵，同时促进学生对文字运用的独特感悟，为后继阅读教学做铺垫。整体化的词意理解建立在学生对课文内容有一定的了解和体会之上，教师可以灵活处理和变通，如将词语教学分散到阅读教学中进行词、文串讲；也可以指导学生进行有针对性的预习。如在教学苏教版小学语文第五册《哪吒闹海》一课中，为了帮助学生体会神话故事的独特魅力，笔者以文中的“法宝”一词为出发点展开阅读教学。

师：这一天，小哪吒带着他的混天绫和乾坤圈来到了大海边。这两件东西可神奇了，它们都是——

生1：法宝！

师：混天绫和乾坤圈为什么叫做法宝呢？

生2：因为它们都是小哪吒的宝贝。

师：哦！这个新书包是妈妈刚买给我的，是我的宝贝，那这个书包是法宝吗？

生3：不是。法宝都很厉害！混天绫可以喷出一团团火焰，还能把人紧紧捆住。乾坤圈比一座大山还要重呢！

师：对啊！神话故事里有很多非常厉害的法宝，这些神奇的法宝能够让故事中的人物具有很了不起的本领呢……

词语教学是阅读教学的基础，只有真正透彻地理解词意，学生才能在阅读过程中深入到文本中去，从各个角度理解词意，使得学生对词意的理解更加饱满、充盈。

（责编 杨 春）