培养学生自主学习能力三策略

陈小勇

【关键词】自主学习 能力 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0027-01

新课程改革强调学生学习方式的多样化。教师要充分调动学生的学习兴趣，为学生提供亲身经历学习活动的时间和空间，变被动学习为主动学习，让学生在探索知识的“酸甜苦辣”中获得信心和满足，充分发挥学生的主体作用，使他们的个性得以张扬，逐步培养学生自主学习的能力。

一、激趣——激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习

兴趣是一切活动的内在动力。传统的兴趣培养主要靠教师的说教和偶尔的活动，很难深入和持久，学生的学习处于被动状态，使得学习效果大打折扣。激发学生学习的内在需要是转变学习方式的基础和前提。因此，教师要想方设法激活学习内容的趣味性，让学生愉悦地学习。

如，在教学苏教版四年级数学上册《分类》一课时，笔者通过创设趣味情境引入课题，激发学生的学习兴趣。

今天，大头儿子、小头爸爸、围裙妈妈将和小朋友们一起上课，现在让我们一起去参观大头儿子的房间吧。（出示房间图）

师：这就是大头儿子的房间，看到这个房间，你想说什么？

生1：他的房间挺漂亮的，就是有点乱。

生2：他的书应该放在书架上，不能放在地上。

……

师：小朋友，我们一起帮大头儿子整理房间好吗？

根据学生的年龄特点，把他们喜欢的动画人物请到课堂中，让学习变成快乐的游戏活动，充分调动了学生的学习乐趣，学生的学习热情高涨，学习的效果就不言而喻了。

二、质疑——鼓励学生大胆质疑，变被动学习为主动探索

新课程改革标准特别强调问题在学习活动中的重要性，强调问题意识的形成和发展。在教学中，一方面要强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。课堂上应鼓励学生大胆质疑，只有大胆质疑，才能使学生不断提高学习的积极性，变被动学习为主动探索。

如，在教学苏教版六年级上册《百分数的认识》一课时，在新知识教学结束后，教师启发学生思考，提出质疑。有学生提出这样的问题：

生：老师，今天我们学习了百分数，那么在生活中有没有“十分数”或“千分数”呢？（学生开始议论纷纷）

师：生活中的确有“千分数”，千分号“长”什么样呢？请同学们发挥想象，设计出千分号。

师：请同学们把你们的设计方案写在作业本上，并说一说为什么这样设计。

全班学生充分发挥想象，设计出各种各样的千分号，每种设计方案都很有创意。这样的活动充分调动了学生的积极性，激发了学生的创新意识，提高了学生的实践能力。

三、开放——开放学生的学习空间，为学生创造表现机会

教学中，教师要为学生创设一种有利于讨论、交流的情境，让学生在平等的交流和讨论中，思维得到拓展、创新能力得到发展，进而主动将自己所学的知识重新建构。开放的课堂能为学生提供自我选择、自我探索、自我表现和自我实现的空间。在自我表现的过程中，学生会产生自我发展的需求和愿望，积极地去把握机会、争取机会、创造机会。因此，教师要开放学生的学习空间，让他们自己往前走。

如，在教学苏教版六年级数学下册《圆锥体的体积计算》时，笔者先组织学生回忆圆柱体积的计算方法，再用多媒体演示生活中的圆锥体，通过提问呈现学习任务：等底等高的圆柱与圆锥的体积有什么关系呢？将圆柱体中的红色液体倒入圆锥体中，你会发现什么？再将液体由圆锥体倒入圆柱体中，又能发现什么？4人组成一个小组合作探究。学生在实验、交流和讨论后得出等底等高的圆柱体和圆锥体的体积存在着这样的关系：圆柱体的体积=圆锥体的体积×3，由此得到了圆锥体的体积公式。

本案例的教学变学生的被动学习为主动探索，在充分激发学生的求知欲望后，教师呈现学习任务，同时留给学生足够的时间和空间。学生在自己的实践中获得的知识更扎实、更容易理解和掌握。

总之，自主学习能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师在教学中不断探索，努力摒弃传统教学的不足，从兴趣入手，以问题为桥梁，拓展学生的学习空间，让学生变被动学习为主动探究，发展自主学习能力。（责编 林 剑）