历史教学中培养学生参与意识的实践思考

孙泓

〔关键词〕 历史教学；参与意识；问题意识；分层教学

〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）06—0048—01

决定教学效果的一个关键因素就是学生能否参与到教学中来，成为学习的主体。只有通过积极地参与，才会促使学生积极思维，大胆质疑，勇于创新，从而更加深刻地理解和掌握所学知识。笔者结合历史教学实践谈谈如何诱导学生主动参与到教学活动中来，达到更好的教学效果。

一、巧妙创设情境，激发学生的问题意识

对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性。让学生充分发挥自己的想象，再造历史上这个发现的过程。教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。

二、实施分层教学，调动全体学生“参与”

进行分层教学，第一步是分层备课，在备课中选择好、中、差三类学生分析研究，寻找各类学生的突破口，确定各自不同的“第二个发展水平”的教学目标。第二步是分层指导，对能力强的学生给予方法指导，提供超出计划限度的知识内容，让其能“吃饱”。对能力较差，学习困难较大的学生，则“超前”补课，也就先把重难点指出让其重点预习，课堂上侧重讲解、课后补缺，主要是抓基础，适当降低要求，解决“吃不了”的问题，第三步是分类作业和分类测试，教师有针对性地出几套题，做完基础题再做提高性习题，部分学生可不做提高题。这样，经过一个循环的教学，各种层次的学生都在原有基础上得到较大提高。实践证明，在历史教学中，根据不同层次学生的情况，进行不同内容、不同方法的教学，能充分调动全体学生的积极性，促使全体学生主动参与教学，掌握学习的主动权。

三、注意技巧培养，让学生学会“参与”

教学过程中是由教师的教和学生的学所组成的师生双边活动的过程。在整个过程中，必须以教师为主导，学生为主体，学生要在教师的指导下学会“参与”的本领。在培养学生“参与”能力的过程中，主要使学生学会阅读、思考、讨论、归纳总结。

1.培养学生的阅读能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。指导学生的阅读要做到阅读前，明确提出阅读的目的要求；阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。

2.讨论是人们进行思维交流的最好形式。在教学中鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。笔者在中国近代史教学中，设计了“中国近代落后的原因”的辩论题，尝试采用了讨论式讲课的方法。在讲课过程中，学生在老师启发引导下，争先恐后地发表意见、讨论问题，气氛十分热烈。使得问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富和增长。

3.培养学生会归纳总结。归纳总结是对教材内容、知识结构、技能技巧进行重新梳理和再加工的过程。在上完一节课，学完一章节、一单元后，教学生用提纲、图表等方式加以概括总结，提练要点，找出规律，使学生对所学知识有一个系统、完整、清晰的印象。还可以指导学生写学习历史心得小结等。这样不仅能加深学生对所学知识的理解，而且还可以提高学生参与的兴趣。

四、贯彻情感教育，升华学生的参与意识

当今的教育越来越重视人文关怀，而历史课作为一门人文学科，更要突出它的人文教育功能，从而培养学生正确的世界观、人生观和价值观。其实，这“三观”教育说到底也就是对生命真谛的探究，是对学生情感教育的一种培养。在对学生情感教育的培养上，历史学科有着其他学科所不可比拟的优势，这就体现在历史教材中总结了无数大至国家兴衰，小至个人成败的经验教训，蕴涵着许多可以挖掘的能闪现人性光辉的鲜活素材。这些均可以从多方面深深感染学生，使他们从对历史的思索中感悟真实深刻的人生，体验人的尊严和生命的可贵。当学生的生命情感被激起后，就自然而然地融入到教学中，从而实现了教学目标，升华了学生的参与意识。

总之，历史教学中培养学生参与意识的方法有很多种。只有充分地协调好教与学的关系，注重学生在教学中每个环节的积极参与，使他们自始至终处于主体地位，才能确确实实将新课程改革落到实处。

编辑：蔡扬宗endprint