图式理论对高中英语阅读教学的启示

郭锁成

〔关键词〕 高中英语；阅读教学；图

式理论

〔中图分类号〕 G633.41

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

06—0046—01

一、图式阅读理论

图式理论是阅读的相互作用理论的主要代表。所谓图式，就是读者头脑中已有的结构性知识或知识单元；是读者过去获取的知识在大脑中的储存方式和呈现；是用已有知识对新信息进行加工和处理的过程；也是丰富和完善学习者知识库的过程。尤其是图式具有帮助读者通过推理，重构课文信息的作用。

心理学家认为阅读是读者运用已有的知识，根据读物的部分材料对阅读内容进行预测，然后验证自己的预测是否正确的过程。并提出了一个“自上而下”的阅读教学模式。该模式认为，读者掌握的背景知识与单词句法知识同等重要。而传统阅读教学中多采用的是“自下而上”模式，认为读者对阅读材料的理解是一个语言解码的过程，即从单词到句子逐个进行，从而理解全文。这种模式导致学生在阅读理解过程中往往只见树木，不见森林，无法全面、准确的理解文章内容。

根据“现代图式理论”，人们将图式分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指基本的语言知识，即词汇和语法知识；内容图式指读者对一篇文章主题的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对文章结构的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。图式阅读理论充分揭示了阅读的本质，强调其本质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。该理论强调了背景知识，上下文猜测的重要性，又不忽视单词、语法的重要作用，是以上两种模式的结合，是一种比较科学的模式。

二、图式理论对高中英语阅读教学的启示

目前，阅读材料在选材上一是注重了题材和体裁的多样性、生活性、时代性。二是阅读量加大，理解提问层面加深。三是加强了不同文化意识的渗透。这就给高中英语阅读教学提出了新的挑战。因此，教学中教师应针对当前高中生自身的特点和阅读现状。充分运用图式理论，设法激活学生已有图式，并帮助他们建立和丰富新的图式，重构知识框架，提高学生的阅读理解水平。

1.积累语言知识，丰富语言图式。语言是阅读的基础。在平时的阅读教学中应熟练掌握词汇、句法等语法方面的知识，积累丰富的语言图式，才能为阅读理解打下扎实的基础。教师在教学中应帮助扩大学生的词汇量，教会学生利用上下文、构词法等猜测词义，正确分析句子结构以及熟练掌握各种习惯用法等，提高语言综合能力。

2.重视背景知识，拓展内容图式。由于阅读材料较强的时代性和广泛性，要求学生具有丰富的背景知识，否则就难以达到理想的阅读效果。例如，有些文章虽有生僻词句，但学生能够读懂它的大意；而有些文章，看似简单，学生却无法准确地理解。图式理论认为这一现象是学生不具备相关的内容图式，因而无法将文章中的信息和大脑的知识联系起来，而导致读后不知所云的现象。因此，在教学中应善于帮助学生拓宽知识视野，语篇信息、语境氛围和中西方文化背景等，不断建立和拓展内容图式。

3.介绍语篇体裁，建构形式图式。高中阶段的阅读材料体裁多样，在阅读过程中，如果学生头脑中对所读材料有一个相应的形式图式，就能够熟练地运用结构策略，激活正确的形式图式，把握和分析材料的结构以及各段落之间的逻辑关系，从而更好地理解文章内容。为此，教师在教学中应帮助学生建构形式图式，介绍常见的语篇体裁和逻辑思维模式等相关篇章结构知识，使学生更好地理解所读材料。

4.运用适当策略，激活学生原有图式。第一，教会学生整体阅读。阅读理解过程决不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再建构的结合。第二，培养学生阅读的预测和推理能力。高效阅读的核心是能运用图式对文章进行预测。在阅读教学活动中，教师应当有意识地向学生介绍阅读预测技巧和策略，指导学生运用形式图式和内容图式，提出假设和验证假设，从而正确理解文章的内涵，提高阅读效率。第三，抓住关键词语，运用形式图式，提高阅读速度。形式图式是指文章语篇形式和组织结构的知识图式。在形式图式中，关键词句是连接上下文的纽带。阅读时，教师要提醒学生通过关键词语，弄清各个段落之间的逻辑关系，把握文章的内容结构，以达到快速、准确的阅读效果。

编辑：杨慧芳endprint