转化数学学困生的有效措施

蔡怀义

〔关键词〕 数学；学困生；转化；措

施；兴趣；课堂教学

〔中图分类号〕 G635.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

06—0026—01

调查发现，数学学困生主要是对学习数学缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，不注重对学习方法的总结、归纳、推广和引申等。对此，笔者认为，要想让数学学困生转困、脱困，就必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩和思想水平。

一、激发学习兴趣，促进学困生的转化

1.激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃的状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。作为教师，应善于结合课本内容，介绍一些古今中外的数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。

2.让学生体味到成功的乐趣。在数学教学中，教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，每章（或单元）学完之后，要安排一次阶段性测试，测试的内容除了要注意趣味性之外，还要特别注重符合学困生的胃口，考前给学困生介绍一些应试技巧。实践表明，创造条件让学困生体验成功的乐趣，能够激发他们的学习动力，增强他们学习数学的信心。

3.创设良好的学习情境。创设情境是指教师给学生积极创设的学习氛围。情境教学注重“情感”，提倡“学以致用”。作为一名数学教师，应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，使其教学效果达到“百问不如一做”的目的。

4.用典型事例教育学生，培养学生形成良好的学习意志。教学中，教师应有目的地用榜样和范例教育学生，培养学生顽强的学习意志。教师可以利用华罗庚、陈景润等我国著名的数学家的事迹及成才的故事，教育学生学习科学家的可贵品质，增强学生克服困难的毅力。教师还应注意培养学生的自我控制能力。小学生的思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，教师在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化来吸引学生的注意力，能够使学生感到自己始终置身于教师的关注之下，从而自觉地控制自己的注意力。

二、优化课堂教学，促进学困生的转化

1.创新教学方法，培养学困生学习的主动性。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，能够使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与的过程中品尝到成功的愉悦，激发学生学习数学的主动性。

2.开展探究性学习，提高学困生的学习能力。作为教师，要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。例如，通过引导学生观察线段的长度的变化，培养学生观察问题、分析问题的能力。

3.指导学习方法，培养良好的学习习惯。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”教师在为学困生弥补知识的缺陷时，应以数学学习和解决问题为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让学生掌握较多的基本学习方法和学习技能，提高其灵活运用各种方法的能力。

4.掌握反馈信息，精心设计练习。教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的。为此，笔者在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈是尝试练习，在发现问题时，及时补充讲解，起到强化和调节的作用。第二次反馈是课堂作业，再次发现缺陷时，当堂给予补救，因为课内补救强于课外补救。教师在设计练习时，应将练习归为六类：基本性练习、单一练习、对比性练习、尝试性练习、发展性练习和实践性练习。教师通过精心设计练习，能够做到有的放矢，练在点子上，在多次反馈后，仔细讲评，能够帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握，并在实际运用中形成技能。

学困生的转困工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革活动，许多教师还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。今后，教师应充分发挥数学学科的特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到激发学困生的学习动机、学习能力上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量作出应有的贡献。

编辑：马德佳endprint