读中求悟 以读促悟

夏多义

〔关键词〕 阅读教学；初读；细读；精读；品读

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0079—01

阅读既是理解的基础，也是小学语文教学的一个基本环节。它具备了听、说、读、写训练的综合性，是识字、理解课文的重要途径，也是训练语言、发散思维、全面培养学生语文素质的必由之路。为此，笔者经过多年的努力探索，提出并在课堂教学中尝试运用“四读”教学模式，环环相扣，以读促悟，构建语文课堂教学新模式。

一、初读感知大意

初读感知大意，即让学生初读课文，在扫清语言文字障碍的同时，了解相关的背景材料，整体感知课文大意，对文章进行“粗”处理——抓住大意即可。初读感知大意可以采用范读、配乐朗读等形式，在读中整体感知课文梗概，读后鼓励学生自悟表达，找出疑难问题，并让学生小组讨论，自己解决问题，教师随机点拨。如，教授《鲁本的秘密》一文时，教师可先给学生提出读文要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读正确、读流利。（2）联系上下文或者利用工具书学习字词。（3）读后思考，课文主要写了哪些内容。学生在初读后完成读文要求，即可把握文章的梗概，为接下来的深度学习奠定基础。

二、细读理清脉络

在初读课文的基础上，引导学生采用自己喜欢的阅读方式细读每个自然段，通过出示思考讨论题，帮学生理清课文脉络，划分层次，初步概述层段大意。进而抓住课文主要内容，理解作者的写作思路与意图，对课文的理解由“粗”到“细”。在学生完成自读、自悟后，教师要组织学生小组讨论，发表个人见解，进一步质疑问难，并随堂让学生互相解答所质疑难，教师适时点拨、指导。如，教授《鲁本的秘密》一课时，学生可先按教师的要求：继续用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的？读后学生思考作答，教师点拨引导，概括结论，理顺本课的思路。学生按照教师的安排再次读课文、思考问题，能够很好地理清课文脉络，初步理解作者的写作思路与意图，达到学生自读、自悟后合理表述，培养学生阅读能力的目的。

三、精读突破重难点

抓重点段精读课文，要紧扣中心去突出重点、突破难点，在理解全文的基础上，领会文章表达的思想感情，这是精读的目标所在。在具体的课堂教学中，教师必须抓好精读这一环节，让学生从全篇深入——局部——重点段，进入具体的语言环境中，通过品析句段，把握并理解课文的重难点。精读自悟的训练方式可归纳为：第一，自悟表达。即抓住重点段，放手让学生去读，在读中自悟表达，在读中质疑问难，教师只是适时启发、小结过渡。第二，提纲引导。在精读训练中，教师要抓主要内容设计精当的问题，出示自学提纲，把时间与主动权交给学生，让学生在充分的阅读理解中畅所欲言，通过自己的探索去完成学习目标，收到“教是为了不教”的教学效果。第三，指导学法。即在精读中，交给学生具有可操作意义的学法：读——思——划——议，调动学生的各种感官参与学习，动口、动脑、动手，朗读重点句段，划出重点词句，思考、讨论、交流，懂一点，说一点，找出一点，写一点。要集中精力，突破一处，切忌面面俱到。在精读训练中，这些训练方式可根据课文类型选用，训练程序也应根据课型设计，便于灵活调控。

四、品读达成升华

品读是由局部向整体回归，是对课文理解的升华与延伸，尤其适用于小学高年级语文课的教学。学生通过前面的理解、领悟、积累，对课文有了较深的感悟，在此情况下进行品读训练，不但加深了对文章内涵的理解，而且从外延上拓展了知识面。在品读训练中，一是以读来“品”，可采用配乐朗读、自选段落朗读、分角色朗读等形式，不仅加强语感训练，而且在读中去品味，把自己的理解体现在声情并茂的朗读中；二是以说来“品”，如展开想象续说结尾，品评人物谈感受，学习作者谈写法；三是以记来“品”，如记忆优美句段或篇，从记忆中品味，同时也积累和丰富自己的语言；四是以写来“品”，如仿写、改写、续写、缩写等，从写中品作者匠心等。品读再悟，关键是“品”字，从欣赏提高的角度回归全篇。

“四读”教学模式，环环紧扣，以读促悟。通过阅读、领悟、质疑、表达等方式，学生在理解课文的同时，主动获取知识。学生的理解由初读感知——细读明层——精读深入——品读升华，遵循了语文教学由整体到部分再到整体的教学思路，学生的思维随着对语言文字由表及里、由浅入深的整合加工而得以发展，从根本上落实了课堂教学培养学生语文素质的目标任务。

编辑：郭裕嘉endprint