高中信息技术分层协作教学的实践与思考

田有谷

摘 要：新的教学理念指导下，教学工作者在教学实践中将分层教学和协作教学进行有机结合，能够更加有效地促进学生自主探究能力的发展，同时也培养了学生个体之间相互协作的精神。笔者从教学实践谈谈自己的一些思考，一起商榷。

关键词：分层协作 信息技术 教学实践

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0128-01

1 因学定教，备课目标层级化

分层教学的基本出发点是学生的基本学情，教师在备课前必须以学情为指导，将学生学习目标具体化、层次化、顺序化。一方面，我们合理评价学生，不能仅凭成绩来做度量衡，还要结合教师在教学中的过程性观察，考虑学生的思维活跃性、性格、表达能力乃至生活背景等各方面因素对学生进行定位区分；另一方面，对学生要进行动态化分组，根据诊断性评价结果，将学生分为很好、好、一般、差、很差几个等级，同时要保证各组之间水平差距不大。有了这两方面保障，我们便可依此对学生的学习目标进行分层级的定位了。显然，随着能力的递增，学习要求也在不断提高，同时以教学大纲为指导，定位一般的教学水平，在此基础上制定出具体的分层级学习目标，让每一个学生都能“跳一跳，够着桃子”。

例如，对于《数字化图像的设计与加工》，在教学前的学情分析以及教学目标细化的过程为：首先教师分析班级学生学习情况，学生都会使用画图程序，并会使用ACDsee软件来看图，有一部分学生还能够使用Flash软件绘制简单图画，也有一部分学生已经基本具备使用Photoshop软件来简单处理图片。但是，学生对图形图像的两种类型了解并不是很清楚。另外，要逐步让学生学会处理图像信息，感受图像信息的魅力。所以，教学的重点是：图像是信息的载体；点阵图和向量图的比较（优缺点、工具的选择）；运用图像加工工具（软件）简单设计、加工图像，表达图像内在信息。三层目标逐层推进，按照合理的分组原则，让学生在合作交流中逐步完成。

2 逐层推进，学习任务流动化

在教学中开展分层教学活动需要有明确的任务驱动，在任务驱动下，学生个体之间相互协作相互帮助，逐步推进自己的学习活动。所以，学习任务的设定必须具有一定的引导性和推进力，因此笔者称具备引导性和推动力的学习任务为流动化任务。顾名思义，任务设计首先是连续性的，前一阶段的任务是为后一阶段做准备，后一阶段的任务又继往开来，既承接前一阶段任务的知识成果，又引发后一阶段的探究和研讨。这样逐层推进，使得学生学习小组成为一个整体，一起成长并且推进学习任务的进展。当任务达到教学目标所指定的程度后，就开始了对一些特别突出的学生的学习拓展任务，这样就能够达到“上不封顶，下要保底”的施教目的。例如，《数字化图像的设计与加工》的学习任务设计流程图中所示：

由上面的流程图可以清晰地看出在教学的各个环节中，分层策略的使用情况、学生个体之间的协作状态以及教师的指导情况。其中，实践活动环节，是分层与协作的重要时段，在这里，三个任务设计逐步推进，不但满足了大多数学生学习体验Flash软件的目的，也在三个层次中有所推进，当然在实践过程中由于是小组内的活动，所以学生之间的合作交流是必不可少的。

3 多元衡量，成果评价科学化

多元智力理论是与分层教学策略密切相关的教学理论，多元智力理论倡导对学生的评价要多元化，分层教学策略同样要多元化评价学生的学习表现。一方面要考虑学生的学习成果是否达到了教育教学的基本目的，另一方面还要观测学生在活动进展过程中表现出的关心他人帮助同学的个人品质，和小组成员之间相互凝聚的团队精神。更重要的是，要分层看待学生的表现，不可“一刀切”作统一要求。

上述课例中对学生的评价工作，应当把重点放在对基本知识的掌握情况。比如，是否明确了数字化图像的不同种类？是否知道图像传递信息的特点？是否了解图像处理工具的基本用法？对于操作程度的评价，要让学生自己进行反思：能用什么软件做什么？通过这些方面的反思和核查，对学生的知识技能目标进行考查和评价。另外，要对于在学习中表现积极的学生给予肯定，并激发学生热爱图像处理技术的情感。每一个层段都有优等生，每一个学生都有闪光点，要以这样的心态去评价学生的表现。

总之，分层教学实现了信息技术学科关注学生个体发展的人文理念，协作策略发展了学生自主探究和相互合作的精神。我们在教学中要善于进取，积极应用新的教育教学理念，让教育工作作为一门艺术真正存立于每一个教育者的心间。

（贵州省盘县第二中学，贵州 盘县 553500）endprint

摘 要：新的教学理念指导下，教学工作者在教学实践中将分层教学和协作教学进行有机结合，能够更加有效地促进学生自主探究能力的发展，同时也培养了学生个体之间相互协作的精神。笔者从教学实践谈谈自己的一些思考，一起商榷。

关键词：分层协作 信息技术 教学实践

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0128-01

1 因学定教，备课目标层级化

分层教学的基本出发点是学生的基本学情，教师在备课前必须以学情为指导，将学生学习目标具体化、层次化、顺序化。一方面，我们合理评价学生，不能仅凭成绩来做度量衡，还要结合教师在教学中的过程性观察，考虑学生的思维活跃性、性格、表达能力乃至生活背景等各方面因素对学生进行定位区分；另一方面，对学生要进行动态化分组，根据诊断性评价结果，将学生分为很好、好、一般、差、很差几个等级，同时要保证各组之间水平差距不大。有了这两方面保障，我们便可依此对学生的学习目标进行分层级的定位了。显然，随着能力的递增，学习要求也在不断提高，同时以教学大纲为指导，定位一般的教学水平，在此基础上制定出具体的分层级学习目标，让每一个学生都能“跳一跳，够着桃子”。

例如，对于《数字化图像的设计与加工》，在教学前的学情分析以及教学目标细化的过程为：首先教师分析班级学生学习情况，学生都会使用画图程序，并会使用ACDsee软件来看图，有一部分学生还能够使用Flash软件绘制简单图画，也有一部分学生已经基本具备使用Photoshop软件来简单处理图片。但是，学生对图形图像的两种类型了解并不是很清楚。另外，要逐步让学生学会处理图像信息，感受图像信息的魅力。所以，教学的重点是：图像是信息的载体；点阵图和向量图的比较（优缺点、工具的选择）；运用图像加工工具（软件）简单设计、加工图像，表达图像内在信息。三层目标逐层推进，按照合理的分组原则，让学生在合作交流中逐步完成。

2 逐层推进，学习任务流动化

在教学中开展分层教学活动需要有明确的任务驱动，在任务驱动下，学生个体之间相互协作相互帮助，逐步推进自己的学习活动。所以，学习任务的设定必须具有一定的引导性和推进力，因此笔者称具备引导性和推动力的学习任务为流动化任务。顾名思义，任务设计首先是连续性的，前一阶段的任务是为后一阶段做准备，后一阶段的任务又继往开来，既承接前一阶段任务的知识成果，又引发后一阶段的探究和研讨。这样逐层推进，使得学生学习小组成为一个整体，一起成长并且推进学习任务的进展。当任务达到教学目标所指定的程度后，就开始了对一些特别突出的学生的学习拓展任务，这样就能够达到“上不封顶，下要保底”的施教目的。例如，《数字化图像的设计与加工》的学习任务设计流程图中所示：

由上面的流程图可以清晰地看出在教学的各个环节中，分层策略的使用情况、学生个体之间的协作状态以及教师的指导情况。其中，实践活动环节，是分层与协作的重要时段，在这里，三个任务设计逐步推进，不但满足了大多数学生学习体验Flash软件的目的，也在三个层次中有所推进，当然在实践过程中由于是小组内的活动，所以学生之间的合作交流是必不可少的。

3 多元衡量，成果评价科学化

多元智力理论是与分层教学策略密切相关的教学理论，多元智力理论倡导对学生的评价要多元化，分层教学策略同样要多元化评价学生的学习表现。一方面要考虑学生的学习成果是否达到了教育教学的基本目的，另一方面还要观测学生在活动进展过程中表现出的关心他人帮助同学的个人品质，和小组成员之间相互凝聚的团队精神。更重要的是，要分层看待学生的表现，不可“一刀切”作统一要求。

上述课例中对学生的评价工作，应当把重点放在对基本知识的掌握情况。比如，是否明确了数字化图像的不同种类？是否知道图像传递信息的特点？是否了解图像处理工具的基本用法？对于操作程度的评价，要让学生自己进行反思：能用什么软件做什么？通过这些方面的反思和核查，对学生的知识技能目标进行考查和评价。另外，要对于在学习中表现积极的学生给予肯定，并激发学生热爱图像处理技术的情感。每一个层段都有优等生，每一个学生都有闪光点，要以这样的心态去评价学生的表现。

总之，分层教学实现了信息技术学科关注学生个体发展的人文理念，协作策略发展了学生自主探究和相互合作的精神。我们在教学中要善于进取，积极应用新的教育教学理念，让教育工作作为一门艺术真正存立于每一个教育者的心间。

（贵州省盘县第二中学，贵州 盘县 553500）endprint

摘 要：新的教学理念指导下，教学工作者在教学实践中将分层教学和协作教学进行有机结合，能够更加有效地促进学生自主探究能力的发展，同时也培养了学生个体之间相互协作的精神。笔者从教学实践谈谈自己的一些思考，一起商榷。

关键词：分层协作 信息技术 教学实践

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0128-01

1 因学定教，备课目标层级化

分层教学的基本出发点是学生的基本学情，教师在备课前必须以学情为指导，将学生学习目标具体化、层次化、顺序化。一方面，我们合理评价学生，不能仅凭成绩来做度量衡，还要结合教师在教学中的过程性观察，考虑学生的思维活跃性、性格、表达能力乃至生活背景等各方面因素对学生进行定位区分；另一方面，对学生要进行动态化分组，根据诊断性评价结果，将学生分为很好、好、一般、差、很差几个等级，同时要保证各组之间水平差距不大。有了这两方面保障，我们便可依此对学生的学习目标进行分层级的定位了。显然，随着能力的递增，学习要求也在不断提高，同时以教学大纲为指导，定位一般的教学水平，在此基础上制定出具体的分层级学习目标，让每一个学生都能“跳一跳，够着桃子”。

例如，对于《数字化图像的设计与加工》，在教学前的学情分析以及教学目标细化的过程为：首先教师分析班级学生学习情况，学生都会使用画图程序，并会使用ACDsee软件来看图，有一部分学生还能够使用Flash软件绘制简单图画，也有一部分学生已经基本具备使用Photoshop软件来简单处理图片。但是，学生对图形图像的两种类型了解并不是很清楚。另外，要逐步让学生学会处理图像信息，感受图像信息的魅力。所以，教学的重点是：图像是信息的载体；点阵图和向量图的比较（优缺点、工具的选择）；运用图像加工工具（软件）简单设计、加工图像，表达图像内在信息。三层目标逐层推进，按照合理的分组原则，让学生在合作交流中逐步完成。

2 逐层推进，学习任务流动化

在教学中开展分层教学活动需要有明确的任务驱动，在任务驱动下，学生个体之间相互协作相互帮助，逐步推进自己的学习活动。所以，学习任务的设定必须具有一定的引导性和推进力，因此笔者称具备引导性和推动力的学习任务为流动化任务。顾名思义，任务设计首先是连续性的，前一阶段的任务是为后一阶段做准备，后一阶段的任务又继往开来，既承接前一阶段任务的知识成果，又引发后一阶段的探究和研讨。这样逐层推进，使得学生学习小组成为一个整体，一起成长并且推进学习任务的进展。当任务达到教学目标所指定的程度后，就开始了对一些特别突出的学生的学习拓展任务，这样就能够达到“上不封顶，下要保底”的施教目的。例如，《数字化图像的设计与加工》的学习任务设计流程图中所示：

由上面的流程图可以清晰地看出在教学的各个环节中，分层策略的使用情况、学生个体之间的协作状态以及教师的指导情况。其中，实践活动环节，是分层与协作的重要时段，在这里，三个任务设计逐步推进，不但满足了大多数学生学习体验Flash软件的目的，也在三个层次中有所推进，当然在实践过程中由于是小组内的活动，所以学生之间的合作交流是必不可少的。

3 多元衡量，成果评价科学化

多元智力理论是与分层教学策略密切相关的教学理论，多元智力理论倡导对学生的评价要多元化，分层教学策略同样要多元化评价学生的学习表现。一方面要考虑学生的学习成果是否达到了教育教学的基本目的，另一方面还要观测学生在活动进展过程中表现出的关心他人帮助同学的个人品质，和小组成员之间相互凝聚的团队精神。更重要的是，要分层看待学生的表现，不可“一刀切”作统一要求。

上述课例中对学生的评价工作，应当把重点放在对基本知识的掌握情况。比如，是否明确了数字化图像的不同种类？是否知道图像传递信息的特点？是否了解图像处理工具的基本用法？对于操作程度的评价，要让学生自己进行反思：能用什么软件做什么？通过这些方面的反思和核查，对学生的知识技能目标进行考查和评价。另外，要对于在学习中表现积极的学生给予肯定，并激发学生热爱图像处理技术的情感。每一个层段都有优等生，每一个学生都有闪光点，要以这样的心态去评价学生的表现。

总之，分层教学实现了信息技术学科关注学生个体发展的人文理念，协作策略发展了学生自主探究和相互合作的精神。我们在教学中要善于进取，积极应用新的教育教学理念，让教育工作作为一门艺术真正存立于每一个教育者的心间。

（贵州省盘县第二中学，贵州 盘县 553500）endprint