物理师范生的多元智能评估与需求调查——基于Q师范学院物理学专业的调查

李 会 胡 疆 张金荣 陈莉娟 李绍兴

（1.曲靖师范学院 物理与电子工程学院，云南 曲靖 655011；2.曲靖师范学院 资环学院，云南 曲靖 655011；3.曲靖市田家炳民族中学，云南 曲靖 655000）

1 问题的提出

在Q师范学院物理与电子工程学院“实习生经验交流会”上笔者发现学生对自己在实习期间的能力表现不够满意。他们指出了目前急需训练的智能，比如偏人文性的智能，渴望得到老师的指导。由于新一轮的物理教学改革对中学物理教师的教学技能提出了新的要求,因此，物理师范生如果要胜任将来的工作，那么他们需要向具有多元智能的复合型人才看齐[1]。探讨如何培养师范生的能力是地方高师院校应该担负起的使命。基于此，笔者以Q师范学院大四经历过实习的物理师范生为调查对象，利用加德纳多元智能理论对物理师范生的多元智能现状与需求情况进行了调查，为以后的教学实施提供参考[2]。

2 多元智能理论的内涵

美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于20世纪80年代提出了加德纳多元智能理论。加德纳对“智能”的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力[3]。加德纳多元智能理论揭示了人的智能是多元的，人除了语言智能和逻辑－数学智能两种基本智能以外，还有其他7种智能，它们是音乐智能、身体－动觉智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能和存在智能。但因存在智能只能满足八个智能判据中的七个，没有找到它与大脑特定部位组织之间的联系，所以至今只承认存在“八又二分之一”种智能[4-5]。

语言智能，指的是掌握并运用语言、文字的能力；逻辑－数学智能，指的是逻辑推理、数学运算以及科学分析方面的能力；音乐智能，指感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力；身体－动觉智能，指运用全身或身体的某一部分，包括嘴和手，解决问题或创造产品的能力；空间智能，指针对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图像从而加以运用的能力；人际智能，指了解他人，与人合作的能力；自我认知智能，指深入并理解自己内心世界并用以指导自己行为的能力；博物学家智能，指对自然界的动植物以及一切事物进行研究、归纳、分类的能力[6]。

因此，教学法老师可以在加德纳多元智能理论的指导下，因材施教，优化教学，使物理师范生的智能得到科学地培养和发展。

3 调查目的、内容和方法

3.1 调查目的和内容

研究如何培训物理师范生职前的多元智能，是当前教学中亟待解决的问题。本调查的目的在于了解物理师范生的各项智能现状，进一步探讨物理师范生急需培养的智能。调查内容主要包括：物理师范生的智能评估即已具备的智能情况；物理师范生在教育实习中最需求的智能是什么。通过调查物理师范生的各项智能的薄弱项和急需历练的智能需求，我们可以了解哪些智能更应该在培训实践过程中体现出来。

3.2 研究方法

1）问卷的编制∶参考有关文献资料,针对前面加德纳的八又二分之一个智能,自行设计及编制调查问卷,共13道题。

2）选择被试者∶选择了经历过教育实习的Q师范学院本科四年级的学生，但不包括考研学生。

3）研究程序∶确定问卷,实施测试,数据收集,数据分析。

4 调查数据及数据处理

数据采集情况∶调查研究共发放问卷57份,收回问卷50份,其中有效问卷50份。数据采集时间∶2014年3月。调查数据见表1和表2。通过Excel 2003绘制出相应的柱形图，如图1和图2所示。

表1 物理师范生的多元智能评估表

图1 物理师范生的多元智能评估图

表2 物理师范生的多元智能需求调查表

图2 物理师范生的多元智能需求调查图

5 结果与讨论

5.1 多元智能评估结果与讨论

图1中数据表明，各个智能发展不均衡，传统智能和理科专业智能优势明显，其它智能处于明显劣势。具体表现在：1）传统的智能较强，现代智能较差。逻辑－数学智能和语言智能是传统的智能，得票排名分别是第一和第二，这说明在传统的教育教学制度下，学生的这两种智能得到了较好的培养和发展。而音乐智能、存在智能、博物学家智能、自我反省智能、人际智能等现代智能得票排名相对靠后。2）理科专项智能较好，人文综合类智能较差。因调查对象为物理专业学生，故身体-动觉智能和空间智能都较为突出。在传统智能中，具有理科特点的逻辑-数学智能也是要强于具有人文特点的语言智能。其中排名倒数的两个智能分别是存在智能和音乐智能，这与理科生的性格特征有很大的关系。

5.2 多元智能需求的结果与讨论

对图2数据分析后发现：1）学生需求的智能很现实，如人际智能、存在智能等。这很可能是学生在教育实习中，以在职教师的角色进入到实习学校，与老师们相处中，感受到了人际关系的重要性，感悟生存的价值与意义。这些经历让实习后的学生更加清楚自己的智能需求应该考虑教学实际。2）学生最需求的智能与在职教师的工作有直接关系，但与大学期间的学习生活相距较远。自我反省智能、存在智能、人际智能和博物学家智能在物理师范生们需要的智能排名中分别排第一、第二、第三和第四，这些智能在实际的教学工作环境下容易被培养，但是在大学环境中培养较困难。

综上所述，本文在加德纳多元智能理论的指导下通过实际调查、数据分析，发现学生的博物学家智能、人际智能、存在智能和自我反省智能应在以后教学中重点训练。

［1］蹇世琼，饶从满，回俊松.教育实习中实习生教学能力发展的调查研究[J].教师教育研究,2012,24(1)∶73-75.

［2］李春密,王丽芳,李多.新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究[J].课程·教材·教法,2006,26(9)∶67-71.

［3］安桂清.多元智能理论关照下的研究性学习[J].外国教育研究,2004,31(10)∶13-16.

［4］[美]霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆,译.北京：中国人民大学出版社，2012∶182-186.

［5］霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆,译.北京∶新华出版社，1999∶16.52.78.

［6］沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J].江苏教育研究，2009(3c)∶17-26.