70后、80后、90后——小学体育教研组团队核心竞争力提升的策略研究

陈志强 祁文俊

（常州市实验小学教育集团，江苏 常州 213009）

1 教研组团队核心竞争力的简述

柯达的葬礼已经快要被人遗忘，摩托罗拉、诺基亚、东芝、索尼似乎已经都在排着队等候档期。可以预见的是，一个教研组如果没有危机意识，不能够做到与时更新和持续提升，这样的团队必然会改革的浪潮压得喘不过气，甚至淘汰。

1.1 核心竞争力的概念

核心竞争力，指的是一个团队所特有的、能够经得起时间考验的、具有延展性，并且是值得大家共同学习和借鉴的技术或能力。笔者认为，厘清核心竞争力的概念有助于我们更好地理解什么是团队的核心竞争力以及怎样打造一支具备核心竞争力的教研组团队。面对严峻的现实，如果一个团队能够准确地找准自己的定位并且持之以恒地为之努力和奋斗，就一定能够打造出一个优秀的体育教研组，使之成为引领当地体育教学改革发展的风向标和排头兵。

1.2 教研组核心竞争力的提升对于教师专业发展的影响

教研组是学校最基层的教学研究组织，教研组文化深刻地影响着一线教师们的专业生活方式，良好的教研组学习风气、教研氛围、合作意识和进取精神直接引领着本组体育教师们的专业发展水平。在学校体育教学管理中，体育教研组是连接学校校长、教导处与教师之间的桥梁。它既是学校领导的参谋部，又是带领学生锻炼的作战室，既是体育学科教学研究中心，又是落实上级教育行政指令性文件的工作室。它一方面使学校的各项体育工作能够落到实处，另一方面为学校制定体育教育教学工作计划策略，为改善学校体育工作提供保障和依据。

新课程背景下，基于构建体育教师专业高效、可持续发展教研平台的需要，关于教研组团队核心竞争力的辨析就显得十分必要并且及时。笔者认为：一个具备核心竞争力的团队必须具备“影响力”和“品牌”这两个关键抓手：

1.2.1 一个有影响力的团队对于中年教师专业成长的影响就好像把即将迷路的BRT开进了专用行车道

T是某校的一名70后体育教师，在加入当地的某名教师工作室之前，对于自身专业发展的认识和规划非常迷茫，每年都会因为教科研项目考核不过关而被学校的教科室主任不点名的批评。去年，T以真诚的态度打动了工作室的领衔人，加入至今，T不仅超额完成了学校规定的教科研任务，今年更是勇敢地进行了区教学骨干的申报，递交申报材料的时候，学校办公室主任告诉他：“小T，你的申报材料挺有分量的，评上的几率很大哦。”T老师在和同事的交流中也是坦言，加入名教师工作室对于他的影响就好像是把原本几乎已经快要迷路的BRT开进了专用行车道。

1.2.2 一个具有品牌号召力的团队可以为青年教师的成长搭建充分展示个性和才华的舞台

L是某校的一名80后青年教师，刚刚工作不久，对于专业成长的认识还不是非常深刻，因此充满个性的他经常会招致一些经验丰富的老教师们的善意批评。今年，在青年教师大练兵比赛活动中，L凭借过硬的专业技能进入了复赛，可是课堂教学能力考核环节的比拼着实为难了这个初出茅庐的小伙子。教研活动的时候，教研组长挺身而出，他不仅号召组里的其他教师务必帮助L布置上课的场地，还将老教师们的经验和教育智慧糅合成“秘密武器”传授给他,也是因此，L最终获得了大市青年教师大练兵比赛的一等奖。赛后，负责课堂考核的评委老师们一致坦言：“某校体育教研组团队出来的课就是过硬，很有学习和借鉴价值。”

1.3 一个具备核心竞争力的教研组团队应该具备哪些特征

教研组作为学校最基本的组织单位，它的最大作用是促进教研组团队的每一个教师走上专业成长的阳关大道。一个优秀的教研组团队可以激发教师主观能动地追求“自主”并且充满激情地尝试超越“自我”，进而让专业成长的正能量牵引着教师跨过“自觉”，有助于为教研组团队形成卓越、趋向优秀和建立核心团队价值的目标引领达成。综上所述，笔者认为一个具有核心竞争力的体育教研组应该具备几下几个特征：

第一，这样的教研组肯定是学习型的团队，它的每个成员一定都热爱自己的工作岗位和专业知识的学习，团队的教科研氛围浓厚，老师们对于教科研的追求一定是精益求精；第二，这个教研组团队的教学质量肯定扎实过硬，团队成员们在日常的教学中一定能够始终秉承优质课堂教学常态化的基本准则；第三，这样的教研组团队肯定有一个共同的奋斗目标，他们恪守与服务学校、服务学生的基本理念，团队成员们以此为核心凝聚力，并且愿意为了实现团队的这个目标而全力以赴；第四，该团队始终具备勇于改革的意识和善于创新的能力，他们积极关注教育教学的改革动态，经常将一些先进的理念运用到自己的教学实践中；第五，火车跑得快，全靠车头带。该团队的教研组长应该在课改实验、教学管理、课题研究、运动队训练、教研组常规运作方面具有较强的引领作用，在专业知识领域也应该具备有一定的领衔能力。

基于以上的认识，笔者在与所在学校的特级教师Y校长的交流中受益匪浅，简单罗列为以下几个途径：优秀的团队必须具备一个有影响力的组长，一种达成共识的文化，一种相互信任的伙伴关系，一种对于体育的极度热爱，同时，还常常能够收获付出的成功，取得骄人的成绩，进而收获成功感与自信心。而对于“品牌”的解读，笔者则认为——品：要有绝对的质量，牌：要有自己的特色。

2 对体育教研组成员构成情况的分析与研究

国家人社部的最新数据显示，未来五年，部分学校的70后将处在事业的黄金时期，广大的80后正在逐步成为学校的骨干和顶梁柱，一大批的90后即将大踏步地进入各自的工作岗位。面对这样的一个大趋势，广大的小学体育教师又处在一个甚么样的状况呢？笔者将结合亲身的经历作一个简单的分析与对比，以我市市区五所知名的小学教育集团体育教研组的现状为例：

表1

从表1不难看出，这5所小学的体育教研组的主要特色大都包括田径且师资配备情况大致相当，那么，如果深入地对这其中的一所或者几所小学的体育教研组成员的年龄构成这一环节进行剖析，必然能够在其中发现一些端倪。期间，笔者经过认真的资料调查和专家走访了解，对于师资年龄层次构成这个关键元素对于体育教研组核心竞争力的影响又有了如下几个困惑：

70后，成熟期明星教师，如何稳居专业发展的高原地带？

80后，中生代骨干教师，如何突破专业持续提升的瓶颈？

90后，新进工作青年教师，如何尽快适应专业成长迷茫期？

剖析到这里，笔者不禁联想到近日颇受好评的一部电影——《中国合伙人》，主要讲的是一群充满热情以及梦想的年轻人携手创业的故事，他们既是同事又是朋友更是竞争对手，他们性格迥异，成长轨迹相似却又各具特色，但是这并不妨碍他们成功携手打造了一个极具竞争力的团队。

3 一个具备核心竞争力的体育教研组团队如何打造

成东青，脚踏实地，无论遇到多大挫折都能够坚持梦想，70后的楷模；王阳，成熟稳重，面对机遇和挑战能够较好的找到自己的角色定位，非典型80后；孟晓骏，想法超前，眼光独到却又不失真正的才华，90后的绝佳代表。笔者认为，如何让这样几个极具特色却又不失共性的同事，朋友甚至是彼此的竞争对手熔炼成一个彼此兼容且具备核心竞争力的团队，应该是一个值得探究的问题。

3.1 70后，如何突破稳居专业发展的高原地带

这个时期的教师，就专业发展来说，基本都已经评上了小高或中高的职称，继续往上发展的专业空间不是很大，这时，人性中的一些惰性就会油然而生，人们常把这个时期称为专业发展的高原地带。如何让这些70后教师在教育教学改革中继续发挥成熟教师的积极作用，突破高原现象，重新焕发教学激情，就成了学校、教研组及教师本身需要重点关注的问题。

就内因而言，这个时期的教师首先不能让自己拥有“可以随意工作了、不需要继续发展了”的想法，在教研组建设中，要争取继续发挥积极作用，为青年教师提供经验、树立榜样。实践过程中，这些老师更要做个有心人，努力形成、提炼自己的教学风格和特色，寻求再发展的机会。就外因而言，学校、教研组对这部分教师也要加强管理，不能放任自流，要积极鼓励他们参加教科研活动，鼓励他们为青年教师发挥好“传帮带”的作用，同时也为他们的再发展创造机会。

笔者认为，只有当内因和外因共同发挥作用时，成熟型的教师才能突破专业发展的高原地带，继续发挥《中国合伙人》中成东青对于团队定海神针一样的作用，带领教研组团队行走在教育改革的第一线，继续成为教育改革的排头兵。

3.2 80后，如何突破专业持续提升的瓶颈

80后的骨干教师，现今在学校、教研组中就是一群生机勃勃的生力军，学校和教研组很多教育教学事务性的工作都会落在他们的身上，他们是学校里责任最为重大的一群人，当然，也是学校中最繁忙的一群人。这些教师在专业持续提升的过程中往往会遇到一个所谓的“瓶颈期”，要想尽快突破这个专业发展的瓶颈期，表面上仅仅靠学校和团队不断地提供机会显然是行不通的。

笔者认为，80后教师最缺乏的不是逐渐增多的教育教学经验，而是逐渐放下的教育教学理论学习。所以，这个时期的教师最需要的是加强理论学习，最便捷的途径就是经常参与学校和教研组的各类教学研究活动，争取更多提升理论素养的机会，同时也要多动脑、勤动笔，习惯将自己的教学发现和所感所悟及时记录并且反思，进而逐渐尝试提炼出一些自己的独到观点。必要的时候，建议这些80后的教师还应该将理论与实践相结合，经常给自己充充电，尝试挑战一下在职研究生的学习，为自身专业的持续提升提供二次动力保障。

笔者相信，如果80后的教师们能够如此地找到自己的专业发展方向，确定好自己的角色定位，并且持之以恒地为之努力和奋斗，相信他们一定能够如《中国合伙人》中王阳对于团队发挥出粘合剂一样的积极促进作用。

3.3 90后，如何尽快适应专业成长迷茫期？

90后的青年教师，一般都是刚刚通过公开招聘进入学校的新教师。他们往往一直充满着青春与活力，想法超前却又眼光独到，但是他们要学的东西实在太多了：班级管理要学，学生常规管理要学，教学不熟悉，教科研不懂得……如何做不知道，做到如何也不知道，他们除了应付正常教育教学工作中的一些困扰，有时还得顾及到与同事们的人际关系，甚至还必须需要掌握一些与家长顺利沟通的技巧。总体来看，他们经常感觉每天的事情一大堆，总也做不完，因此，三年内的新教师很容易陷入专业成长的迷茫期。

一般来说，学校都会将新教师的专业发展列为工作重点的，学校会为他们配备经验丰富的“导师”或者“师傅”，教育行政部门也会专门为新教师定期开设青年教师培训班等，但这些充其量都只能算是“外因”。笔者认为，新教师们如果想要尽快走出专业成长的迷茫期，光靠外因是不能解决根本问题，新教师们必须让内因尽快发挥作用。首先，90后的青年教师平时要特别专研教材与教法，遇到困难的时候要虚心请教有经验的同事；其次，90后的青年教师还需要经常研读课程纲要和教材教参，深刻领会其要领；最后，90后的青年教师还要经常走进导师或者师傅们的课堂，要有从模仿入门、创意出门的自觉。

笔者相信，90后的新教师们如果能够坚持这样的成长道路，并且学会做个有心人，他们一定能够较快地告别专业发展的迷茫期，发挥出《中国合伙人》中孟晓俊对于团队贡献出的令人羡慕和钦佩的才华横溢和独到眼光。

4 小结

常言说得好：一个教研组就是一个有生命的肌体。70、80以及90就分别代表了肌体上3种不同的细胞，他们既是同事又是朋友更是竞争对手，他们性格迥异，成长轨迹相似却又各具特色。因此，如果想要搞好体育教研组的建设，首先需要厘清70、80和90这三个群体的现状和未来的专业发展方向，并且为他们制定行之有效的专业发展路线图，并且加以正确地引导和适当地激励。

笔者认为，一个具备核心竞争力的优秀教研组一定还少不了一位德才兼备的领头羊。如果这个体育教研组团队中的70、80和90能够在教研组长的带领下确立一个共同的发展目标并且建立一套制度，我们有理由相信，这样的教研组团队能够让教师静下心来构建良好的办公室文化，形成和谐的人际关系；这样的教研组团队能够让教师们有信心发现其他教师的闪光点，帮助同伴持续提高专业能力和综合素养，进而收获团队出彩的成果；当然，这样的教研组团队肯定同样有恒心能够为学校提供更加高质量的体育工作质量，他们团队的体育工作也一定会成为学校对外展示一个重要窗口！