浅谈课堂提问的艺术

顾悦群

摘 要：结合教学实践，就课堂提问的艺术进行了分析。

关键词：课堂提问；艺术；注重评价

提问是培养学生通过思维和语言的训练解决问题的一种教学方法。要提高课堂教学效率就必须讲究课堂提问艺术。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。“思维自惊奇和疑问开始”，课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。

一、“提”在何时

在课堂教学中，教师提问要注意把握时机。如果时机得当，能够最大限度地调动学生的积极性，起到事半功倍的效果，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。提问运用于整个课堂教学活动的全过程，成为联系师生思维活动的纽带。提问主要有三个环节：（1）导入布疑；（2）讲中设疑；（3）结语留疑。

教学过程就是一个不断地见疑（发现问题）、质疑（提出问题）和布疑（解决问题）的过程。如果一旦没有问题，学习就会中断，智慧的火花就会熄灭。问题提出来了，学生急欲知道究竟，教师却不要着急，甚至有时还预示着多种答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师却又来一

问……就这样，在设疑和释疑的矛盾运动中讲完一堂课，有时临下课再提一个问题，以起到“且听下回分解”的作用。

二、“问”在何处

（1）置问于学生的疑惑处；（2）置问于新旧知识的联系处；（3）置问于事件的比较处；（4）置问于教学的关键处；（5）置问于思维的转折处；（6）置问于规律的探索处；（7）置问于知识的引申处。

《学记》：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”因此，教师课堂提问时，问题的设计应该从易到难，从简到繁，层层递进。这样问题的设计，应该以班里中上等学生的水平为基础。之所以将这种层次学生的学习水平确定为问题设计的基础，是因为这样既有利于激发高水平学生参与的积极性，又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，继而进一步促进学困生水平的进步提高，最终达到提高全体学生参与的积极性和主动性。如，学习《酸的和甜的》时，可以先提问：狐狸吃不到葡萄后，它说了什么话？小松鼠听后怎么想的？再提问：猴子怎么做的？你如何看待小猴子？最后问：小松鼠和小兔子发现自己被骗后，会想些什么呢？今后他们会怎样做呢？

《论语·述而》说：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，教育学生不到他想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说都说不出的时候，不去启发他。这就要求教师，在课上提问的同时，还要把握好启发的时机与火候。这里所说的“时机与火候”就是指学生正处于“愤”与“悱”的时候，即指激发学生对某一问题正处在积极思考，急于解决而又尚未解决时的心理状态，教师对学生思考问题的方法适时地予以指导，以帮助学生打开思路。

课堂上老师提出问题，然后让学生带着问题去阅读和思考，当学生想弄明白而不得，想说而又说不出来的时候，这个时候就需要老师点拨了。但这还应只是点拨而已，而不能将答案直接呈现出来。如果是这样的话，那只能说明你的启发式教学做得还不够彻底。让学生自己找到答案，找到了清晰完整地说出来，便是课堂的成功。

三、问题表达

教师在课堂上提问题时要注意表达清楚，以便学生思考得出正确答案。提问的语言要精练、准确、清晰，避免不规范或模棱两可的提问。避免用反问，因为反问时会把答案呈现出来，学生会直接说出结果。教师提问前应提醒学生注意即将提出的问题，如“请同学们一起想想这个问题看谁答得对又快？”“你能回答这个问题吗？”激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，最终做出正确的回答。

四、注重评价

在学生回答问题后教师应当及时做出相应的评价。对学生评价时要采用丰富的语言。根据不同的学生评价也要不同，如，学习较吃力的学生能回答出较难的问题时，要大声表扬，可以说：“你太棒啦！”“你真了不起！”使他们能够积极地思考下一个问题。如果有的学生对于问题自信满满却又回答错误的，教师不要立刻批评，应引导他们思考，找到正确答案，或再重复问题让他们思考后回答。对于不自信的学生要耐心引导鼓励其回答，可以说：“老师相信你能回答上来！”“你一定行！”

总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问。“教无定法，贵在得法”，课堂提问也一

样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，在“善问”“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

（作者单位 辽宁省辽阳市白塔区宗舜小学）

编辑 王团兰