校园心理剧在学生思想政治教育中的作用

不断发展的社会，不断深化的教育改革，给教育工作者提出了越来越高的要求。为了更好地发挥学生思想政治教育的作用，教育工作者正在通过各种途径努力尝试改变其方式。其中，借鉴校园心理剧的表演形式，实现了对学生思想政治教育的实效性、针对性、广泛性。

校园心理剧 学生思想政治教育 实效性 针对性 广泛性

随着社会不断发展，教育改革不断深化，传统的知识灌输式思想政治教育途径和方法已经显得苍白无力，而更注重体验感受的心理健康教育方法越来越受到欢迎，因此将思想政治教育与心理健康教育结合起来是十分必要的。心理健康教育的方法很多，其中，校园心理剧对学生思想政治教育更具有针对性、实效性、广泛性。

一、校园心理剧的涵义及特点

心理剧是由美国心理治疗专家莫雷诺在20世纪20年代创立的，是心理治疗中的一种重要治疗方法。它以戏剧艺术为表现形式，通过人们扮演某种角色，呈现生活中遇到的心理问题与冲突，进而释放内心压力与情绪、改善认知，达到解决心理问题、促进心理健康的目的[1]。心理剧既能让表演者解决自己的心理问题，又能让观看者获得心理的改善和心灵的净化。心理剧以其自创性、参与性、体验性、启发性和回味性的特点，开始成为一种独具魅力的心理治疗方法，被各个领域广泛运用，在心理治疗、人力资源管理、家庭治疗、学校教育等方面日益得到推广和运用。

1.校园心理剧的概念

校园心理剧是在心理剧的基础之上产生的。它是表演者通过扮演一定角色来呈现他们在校园内发生的各种典型的心理行为问题，从而使全体参与者受到启发教育的一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。具体地说，就是学生把生活、学习、交往中遇到的各种困惑、烦恼、心理冲突及认知、解决方式等，编成“小剧本”的形式，通过角色扮演、情景对话等方式进行表演，其中融入心理老师辅导的心理学知识原理和技巧，在表演过程中体验自己心理的细微变化，进而达到宣泄负面情绪、释放压力和领悟道理的目的，从而使学生获得心理成长。在学生从中受到心灵启迪的同时，还能够增进同学间的情谊，融洽人际关系。并根据剧情需要与台下观看者互动交流，表演结束后心理老师还要组织大家一起分享感受。所以，校园心理剧不是单纯的背台词式的戏剧表演，而是表演者和观看者共同心理成长的过程。

2.校园心理剧特点

（1）校园心理剧的教育性。校园心理剧不是普通的戏剧或文艺表演，是学生在校园环境下，通过角色扮演的方式演绎身边的人和事，通过亲身体验和心灵感悟，提高其认知水平、情绪控制能力，实现个体社会化、形成正确行为模式的重要手段，所以校园心理剧是以促进学生心理健康水平的提高为主要目的。其一，校园心理剧是面向学生自身的。尽管产生学生心理问题的因素很多，解决问题的方法也很多，但是，校园心理剧要求学生从自身的角度去反思，在教师的引导下自己去寻找解决问题的办法。因此，表演者在编、导、演的过程中，以实际生活中人物的口吻和行为方式坦诚说出真实的想法，呈现遇到的实际问题，阐释内心的真实困惑，并最终获得指导和帮助。观看者通过观看、参与、体验活动，使自己领悟心理行为问题产生的实质，纠正认识上的偏差，学会解决问题的方法，提高心理健康水平。其二，校园心理剧的选材内容都是以学生现实生活为原型，贴近学生生活实际，容易引起学生强烈的情感共鸣，从而达到教育的目的。

（2）校园心理剧的主体性。校园心理剧是由学生自主选择题材，并全部由学生自编、自导、自演。学生选择发生在他们身边熟悉的、容易引起学生情感共鸣的、甚至是亲身经历的事作为剧本题材。学生编剧把所选事例进行意义提炼，用符合学生心理和语言特点的表现形式，编成蕴含“大道理”的凸显心理冲突的引人入胜的心理剧本。在排练过程中，为了更好地表现剧本的教育意义，每个表演者都可以提出自己的意见和看法，每个表演者都可以根据自己的体会对剧本进行修改，充分发挥学生的主动性和积极性，校园心理剧成为了学生们“演的是自己身边的事，说的是自己心中想说的话，解决的更是自己急待解决的事”的一种有效途径[2]。

（3）校园心理剧的开放性。在校园心理剧的表演中，表演者与观看者没有截然分开的界线，根据剧情需要与台下观看者互动交流，甚至即兴客串表演等，尤其在反映亲子关系的校园心理剧方面，台下的家长经常被叫到台上参与表演。表演结束后心理老师还要组织所有参与者一起分享感受，表演者与观看者的对话交流、分享理解、沟通合作，宣泄了负性情绪，树立了正确意识，从而达到了表演者与观看者在心态上的开放、思想上的开放，实现了自我与他人、个人与社会的有机统一。

校园心理剧进入我国虽然时间很短，但它以独特的教育性、主体性和开放性的特点，充分体现了对学生的尊重、理解与信任，打破了传统教育的言语灌输式、结论式模式，形式生动形象，直观具体，通过情感体验、内心感悟的方式，为学生提供了一种发现、分析、解决问题的思维方式，针对性、参与性、教育性、互动性强，充分调动了学生的主动性和积极性，使学生在活动中获得体验，在体验中获得感悟，达到对学生进行心理健康教育的目的。同时，家长参与互动也使得校园心理剧成为家长及社会了解孩子正常心理需求的重要载体，校园心理剧生动形象的形式容易打动家长的心灵，促使他们了解孩子的内心真实想法，因此校园心理剧迅速成为我国学校心理健康教育的一种重要形式。

二、校园心理剧在学生思想政治教育中的重要作用

目前，课堂教育仍然是学生思想政治教育工作的主要途径，用传统灌输的教育方式传授政治信仰和思想观念，德育模式固化，教育方式单一，这种脱离中学生实际需求的思想政治教育易使学生产生排斥心理和抵触情绪。思想政治课、班会、升旗仪式成为例行公事，这些都不利于其养成正确思想观念和良好道德行为品质。所以，当前的学生思想政治教育还是重在把学生当作社会关系中的一个社会角色，把要求遵守的社会道德准则用灌输、说教的方法强加给学生，忽视学生的主动性和积极性，导致学生对教育要求的抵制，这就很难内化为学生个体的道德认识、道德情感和道德行为，导致思想政治教育的功能失效。endprint

在心理健康教育活动中，学生通过参与教师创设的情境游戏、角色扮演等多种形式的活动，获得了充分的体验、感悟、交流和分享，这种教育是以尊重学生内心需求为出发点，内容贴近学生生活，形式新颖多样，但由于心理老师没有明确的价值倾向引导，所以发挥的教育作用较弱。因此，将心理健康教育的情境设置、尊重表达及重视学生个体的体验和感悟的优势与思想道德教育侧重“价值引导”结合起来，把思想道德教育与心理疏导相融合，创设德育与心育相结合的新模式，是现代社会学生思想政治教育的科学模式。其中心理健康教育的特殊形式——校园心理剧就是这种科学模式的具体体现，它在学生思想政治教育中的作用十分突出。

1.校园心理剧内容来自学生校园实际生活，形式深受学生喜爱，特别符合学生的心理认知特点，从而使学生思想政治教育更具实效性

校园心理剧把课堂教育为主的思想政治教育搬上了舞台，题材来自学生的校园生活，内容贴近学生生活、学习及工作实际，反映的都是诸如诚信、自信、人际交往等常见的问题，这些特别能触动学生内心，能让所有参与者由衷地有所感悟。校园心理剧展示了学生实际生活中某种心理行为问题的形成、发展及解决过程，表现出来的问题会让学生有熟悉的亲切感，解决问题的方法是充分发挥他们主体性的体验式、感悟式的自育模式。学生们自己就是演员，用他们自己比较喜欢的方式反映学生内心冲突和情绪波动，广大学生特别愿意参与，也容易产生情感共鸣接受教育，对学生形成正确的道德认识、高尚的道德情感、顽强的道德意志及良好的道德行为习惯有极大的促进作用。

学生由于受年龄和认识发展水平的限制，还没有形成过多关注自己心理过程的行为习惯，并且即便关注也是自我反省能力比较差。校园心理剧表演时，再现了学生身边的具体情境，能在一定程度上引发和唤醒学生更多的自我反思，起到了对学生们进行自我教育的效果。校园心理剧的观看者，也是处于积极主动接受、愉悦的心理状态，剧中的情节发展、主人公的内心独白，让观看者们学会了换位思考，真正起到了教育与反省作用。

2.校园心理剧促进当前典型问题的解决、学生有更深切的心理体验、利于学生自我成长，从而使学生思想政治教育更有针对性

在实践中，以往的思想政治教育方法往往能够发现学生存在的各种问题，但常常因为没能真正揭示问题产生的根源，很难打开学生的内心，而心理剧恰好能够呈现班级学生所存在的行为问题产生的心理过程，呈现学生的内心困惑与冲突，引发学生真正地进行思考，体验深刻、感悟性强，是一种有效的教育形式，更能真正地解决实际问题，从而使得思想政治教育更具有针对性。

校园心理剧反映的内容不仅代表的是一个个体，更代表的是一类人，它解决的是学生群体中当前普遍存在的典型心理行为问题。使得很多学生在整个表演和观看过程中有许多直接学习的机会，既增强了他们的人际沟通能力，又提高了他们的自我反省能力和自我分析问题、解决问题的探索能力，是教师帮助学生改变认识、调控情绪、塑造行为的有效手段。

3.校园心理剧影响范围更广泛，同时也利于亲子关系的改善，使思想政治教育对象更具广泛性

校园心理剧作为团体心理辅导的一种形式，它所辅导的对象不仅是参与表演的表演者，也包括现场观看的所有观看者，老师、学生和家长共同观看、共同反思和讨论。校园心理剧是将家庭教育融入学校教育的有效途径，它填补了以往缺乏家长共同来解决学生心理行为问题的局限。校园心理剧为家长和孩子搭建起了一个平台，通过把日常生活中亲子关系中比较严重的问题，如学习、早恋、交往等问题以校园心理剧的方式真实地表演出来，从而使得家长能真正走进孩子的内心世界，学生也才能真切感受到家长的良苦用心，这样，学生才能设身处地理解家长，家长才能真正地替孩子着想，亲子关系才能变得融洽，同时能给表演者和观看者提供更多看问题的角度，促使家长在子女教育问题上有更多的思考。

校园心理剧通过主角的舞台表演以及与更多学生分享成长体验，间接地从他人处理应对问题中获得替代性经验，找到更多解决问题的办法和途径。实现了从补救性被动教育向预防性主动教育的转化，所以校园心理剧实现了多元化功能，加强了学生之间尤其是师生间、家长与学生间的积极沟通，使教育对象更具广泛性，辅导面更具广泛性。

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参考文献

[1] 庄建东.校园心理剧特征探析.文化艺术研究，2010（12）.

[2] 刘玉新.校园心理剧模式的创新性实践研究.现代教育科学，2011（5）.

[3] 周国韬.中小学校园心理探析.现代教育科学，2007（4）.

[4] 郭小艳.校园心理剧的功能和作用.长春教育学院学报，2012（11）.

[作者：李桂茹（1968-），女，吉林师范大学分院办公室副主任，副教授。]

【见习编辑 郑雪凌】endprint