基础护理教学中情境教学的实际应用价值

徐 芳

（核工业卫生学校，湖北 衡阳 421002）

基础护理教学中情境教学的实际应用价值

徐 芳

（核工业卫生学校，湖北 衡阳 421002）

目的为了更深层次的评价情景模式在基础护理教学中的临床应用价值。方法选取2008年至2012年之间就读于我校护理专业的学员112人，将这些学员随机分成两组，观察组与对照组，每组共有学员56人，为对照组中的学员提供常规教学模式，为观察组中的学员提供情景教学模式。探讨两组学员对基础护理知识的掌握情况，并对两组学员的基本资料进行回顾分析。结果观察组中的学员不仅教师、自我、带教老师以及对教学方法的满意程度都高于对照组，P＜0.05，具有统计学差异意义；并且观察组中学员的技能考试、理论知识考试以及CCTST分值都高于对照组，P＜0.05，具有统计学差异意义。结论在基础护理教学中加入情景教学模式，能激发学员对学习的热情，挺高学习的积极性，从而使教学质量得到提高，同时还能培养学员的沟通、应对能力和高尚的职业操守，能够有效减小临床和教学的距离，有助于高素质护理服务人员的形成。

情景模式；基础护理；理治疗；教学方法；应用价值

情景教学模式指的是在课堂教学中，为了实现教学预期目标，根据教学的实际需求，建立和教学模式有关的场景或是气氛，从而加强学员的切身感受，激发学员的学习热情，提高学员的学习兴趣，是一种有效提高教学质量的新型模式[1-3]。文章对在我校基础护理教学中加入情景模式的实际应用价值以及良好效果进行回顾分析，现进行如下报道。

1 资料与方法

1.1 基本资料

选取2008年至2012年之间就读于护理专业的学员112人，其中男性学员10人，女性学员102人；年龄最小为17岁，年龄最大为20岁，中位年龄为(18.3±0.8)岁。经过我校教务部分以及全部学员的同意后，在我校的基础护理教育中加入情景模式教学方法，将这些学员随机分成两组，观察组与对照组，每组共有学员56人，对比两组学员的年龄、入学成绩、性别等基本资料，P＞0.05，缺少显著的统计学差异意义，有比较性。

1.2 方法1.2.1 对照组

为对照组中的学员提供常规教学模式。在基础护理课堂教学中，使用传统教学模式对有关护理知识、学员回示、课后实验进行讲解，让护理学员熟练掌握各项护理技能与操作流程。

1.2.2 观察组

为观察组中的学员提供情景教学模式。按照基础护理教学时的内容特点，建立符合教学内容的情景模式，以便展现新旧知识之间的相互关联，帮组学员建立行为导向。例如：选取多媒体重现护理情景、使用的例案与问题构建情景环境、利用角色扮演带入情景模式，选择实物展现情景等。

1.3 评定标准与方法

1.3.1 问卷调查法

使用我校自行研究拟定的问卷对学员展开开放式的问卷调查，问卷的调查内容是对教学模式满意度、自我满意度、教师满意度进行综合评价。教学模式的评分等级按照每项程度分为否定、肯定、很肯定三种。

1.3.2 考试成绩

对比分析两组学员总成绩的平均分值，基础护理的技能考试成绩使用我校自行编写的《护理技术常规操作流程以及质量评价标准》中的评分准则进行评分，将100分作为满分值进行计算，分数超过95分的为优秀；分数在85～95分的为良好；分数在85～60分的为赫合格；分数低于60分的为不及格。由一名老师进行评分。

1.3.3 CCTST评分

选取美国加利福尼亚大学编制的《批判性思维气质测试》评分表，以下简称CCTST分量表，课程完毕后让两组学员分别填写，此分量表中包括7个测试维度，75项测试项目，对学员的气质、精神、思维的逻辑性与判断性进行综合评定。

1.4 统计学分析

使用计算机统计学分析软件SPSS17.0对两组学员的数据信息进行统计学分析，用()代表两组学员的定量数据，用t值比较检验两组学员的组间数据，用χ2比较检验两组学员的组间定性数据，P＜0.05，具有统计学差异意义。

2 结 果

两组学员的问卷调查、考试卷回收率以及有效率为100%，观察组中的学员不仅教师、自我、带教的老师以及对教学方法的满意程度都高于对照组，P＜0.05，具有统计学差异意义；并且观察组中学员的技能考试、理论知识考试以及CCTST分值都高于对照组，P＜0.05，具有统计学差异意义。

2.1 对比两组学员的调查问卷

详情见表1，P＜0.05，具有统计学差异意义。

表1 对比两组学员的调查问卷

2.2 对比两组学员的考试成绩

详情见表2，P＜0.05，具有统计学差异意义。

表2 对比两组学员的考试成绩

2.3 对比两组学员的CCTST分值

详情见表3，P＜0.05，具有统计学差异意义。

3 讨 论

表3 对比两组学员的CCTST分值

情景教学的主旨是激发学员的情感[4]。它可以有目的性的建立一段以色彩、人物为主的情景模式，帮助学员更好的理解教学内容，激发学员的学习热性与学习兴趣，提高学员独立学习的能力，进而提高教学质量。

在基础护理的课堂教学中加入情景教学模式所带来的优点包括以下几点：①学员的学习热情能够被激发出来，从而使教学质量以及教学效果得到提高。学员在一种“我爱学”、“我要学”的氛围中学习护理有关知识，教师将学习内容和信息技术相融合，使用多媒体还原场景，将繁琐、复杂、难懂的理论知识形象化、具体化，有助于吸引学员的注意力，激发学员对学习的热情以及积极性；设计精巧的案例与问题能够为学员提供丰富、新颖的感性知识，学员很容易进入情境中，使基础护理的教学课堂根据有感染力与有效性[5,6]；②有助于学员行为导向能力的形成，情景模式教学方法在行为导向能力的教育过程中属于一种直接表现，它需要学员在掌握理论知识的前提下，提高自身解决与分析问题的能力，协调力、运用与处理问题能力、灵活并快速适应环境能力。护理是一门有着很强实践性的学科，基础护理对学员现实环境中的应用与操作更是有着很高的要求，所以，加入实际操作性与行为导向能力具有天然契机。通过建立完善的教学场景，结果社会角色、教学内容，学员不仅可以感受情景，还能参与情景、创造情景，成为课堂教学的真正主体；③有助于学员高尚职业素养的形成。在情景教学模式中，可以让学员体验多种情感，培养学员从服务的角度思考问题，提高责任感，加强学员的护理服务意识，从而提升学员自身的职业素质[7,8]。

综上所述，在基础护理教学中加入情景教学模式，能激发学员对学习的热情，挺高学习的积极性，从而使教学质量得到提高，同时还能培养学员的沟通、应对能力和高尚的职业操守，能够有效减小临床和教学的距离，有助于高素质护理服务人员的形成。

[1] 和学新,程利,金巧云,等.学生主体性若干基本概念辨析[J].湖南师范大学教育科学学报,2012,14(1):239-242.

[2] 王庆林,郭向东,赵宏,等.多角色扮演、情境教学在《护理学基础实验》教学中的应用[J].吉林医学,2011,16(9):203-206.

[3] 杨丽全,王惠珍,郑玉仁,等.情境设置法在基础护理技能操作教学中的应用[J].护理研究,2011,16(23):175-179.

[4] 邱志军,刘倩,刘品,等.模拟情境教学法在《护理技术》教学中的应用研究[J].护理研究,2012,13(4):128-130.

[5] 梁珍红,张少丽,赵盈,等.临床模拟情境综合演练法在《护理学基础》教学中的应用[J].护理研究,2011,19(14):249-252.

[6] 袁义厘,耿桂灵,王家欢,等.护理综合性实验教学中模拟临床情境演练的实践[J].中华护理杂志,2013,26(12):188-191.

[7] 罗先武,余立平,王冉,等.情境模拟性护理实验的设计与效果评价[J].中国高等医学教育,2011,15(9):233-236.

[8] 陈涛,岳立萍,汪芝碧,等.护理技术操作临床教学改革现状[J].白求恩军医学院学报,2013,17(6):106-110.

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1671-8194（2014）11-0398-02