犯错的“理由”

密冠娅

那天下午大课间跑步结束，我到教室写通知，一进教室就看到一群男生围在讲台旁，经验告诉我，他们一定是“老毛病”犯了——又在玩电脑游戏。可还没有等我走到跟前，几个眼尖的就看到了我，察觉到形势不妙，纷纷“逃窜”了，只有一个“主犯”还“浑然忘我”地在电脑前一边用鼠标点着屏幕，一边和周围的同学津津有味地交流着。这个学生成绩很好，但平时似乎很内向，不善言辞，一说起话来就结结巴巴的。此时我已经走到他身旁站住了，可他仍旧毫无察觉，教室里已经有学生在窃笑了，我强压下心里的怒火，问道：“王鹏，你在干什么？！”他终于抬起头，看到我，立刻显出一副着急又无辜的表情，说：“我没干什么，这个不是我的，我走到这儿的时候就看到它（指游戏界面）打开着。”我说：“这个不是你的，也不是你打开的，但你是不是在看，在玩？”他结结巴巴却又理直气壮地说：“我没有玩，没有看……我跑完步很累，我需要休息……”话还没有说完就跑回座位上了。这是什么理由？你需要休息你就可以破坏班级的规定？人证、物证都在，你居然还矢口否认，毫不认错！我心里想着，却没有发作。可更加令我生气的是，他回到座位上，用委屈又愤愤的眼神看着我，眼泪含在眼眶里，还把桌上的书摔得啪啪响。我终于忍不住了，呵斥道：“王鹏，你摔什么书啊？老师冤枉了你是不是？”他的眼泪掉了下来，但嘴里还在嘟嘟囔囔地说着什么，大概是“就是冤枉我了”之类。正在这时，上课铃响了，化学老师走了进来，我离开了教室，但心里却久久难以平静。

我不由地联想起上学期王鹏的同桌多次向我反映他脾气暴躁，对同学常常出言不逊，把同桌的东西藏起来不承认。还有一次王鹏跟同学闹了别扭影响了课堂秩序，老师批评了他，他态度强硬，毫不认错。当时我不在办公室，老师一气之下把他交给了年级组长，我本以为这些都是处于青春叛逆期孩子的“偶然事件”，就没有放在心上。但今天这个事情的发生，让我发觉了问题的严重性——看来这绝不是“偶然事件”。我决定要找他谈一谈，不能再草草了事了。于是放学后我把他留了下来。

我心平气和地问他：“老师再问你一次，对于先前的事情，你觉得自己有错吗？要诚实，如果仍然觉得自己没有错就不要违心承认。”他犹豫了一下，说：“没有。”我说：“既然这样，那你跟老师说说为什么你在教室里看电脑游戏却没有错？”他突然语无伦次起来：“我，我这几天很累……我跑完步觉得很不舒服……我需要说话……”他断断续续地说着，但大部分的时间却是张着嘴，说不出话，而眼泪不停地往下掉。也就是在这个时候，我突然意识到是我把问题简单化了。我轻声安慰他：“不要哭，慢慢和我说，老师相信你说的，你能说得清楚一点吗？”他终于平静了下来。虽然还是常常停顿，但表达还算清楚：“我这几天睡眠很不好，每天入睡都很迟……我状态好的时候是很少说话的，一般都会看书做作业，我只有在很难受的时候才想说话，但其实我并不在意自己说了什么，或者对谁说……”原来如此！怪不得同学们都觉得他脾气古怪，要么很少说话，要么就说得糊里糊涂，不清不楚。虽然我不清楚他为什么会这样，但很显然这是一个“非常态”的学生，可我却用了“常态”的方式去处理他的问题。难道仅仅因为我对他缺乏了解吗？不，我立刻否定了自己，为什么在当时我没有想到，这是个一贯遵守纪律的学生，几乎从没有过违纪的记录，所以这一次的违纪，有没有可能“情有可原”？自责立刻充盈了我的心。

我诚恳地对他说：“对不起，老师不知道你的情况，向你道歉。但无论如何，在行为上你的确违规了，你可以向老师解释，但不应该用这样激烈的态度来回应，你说是吗？”我的态度感染了他，他主动告诉我，在初中时被老师冤枉的经历。我终于明白为什么他每次被老师批评时会对自己的过错毫无知觉，只会近乎本能地去“抗议”，这个被他称为“心理阴影”的事件对他的影响太大了。我告诉他过去的早已过去，而现实中他拥有很多足以感到幸福的东西：让同学们羡慕的成绩，爸爸妈妈的关爱，更多的民主宽容的老师，更多的友善热情的同学。终于，他抬起一直垂着的头，含着眼泪对我说：“老师，对不起，是我错了。”我欣慰地笑了，但心里却沉甸甸的。

（作者单位：南京外国语学校）