教师绩效，从课程标准的达成谈起

田长青

绩效一词在英语中是performance，其基本的解释为：表示完成工作任务的功绩、成效，是一定的行为、行动方式，是结果与过程的统一体。由此，我们讨论教师绩效，就不单单是指教师的工作业绩，也应包含教师工作的行为及其过程，这不仅是从绩效定义的推演所得出的结果，也是由教师劳动的复杂性、特殊性所决定。一方面，教师的工作结果，比如学生的学业成绩，是由多方面因素决定的；另一方面，教师工作的结果往往具有一定的迟滞性，仅仅将教师绩效看做是教师工作的结果，难免有失客观公正。而教师的主要工作是实施课程教学，其积极的行为与过程，自然离不开课程标准。

课程标准是国家课程的基本的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，教师的课程教学，必须根据课程标准对学生规定的学习结果，来确定具体的教学目标，组织教学内容，设计和实施教学，评价学生学习并不断改进自己的教学。换言之，课程标准既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，课程实施需要达成课程标准。教师绩效，需要关注教师课程标准达成的行为过程，这就要求教师要把自己的教学置于“课程标准”的视域下思考，开展基于课程标准的教学。

首先，细化分解课程标准，明晰学科教学目标。也就是如何将课程标准中的内容或水平标准，转化为具体的教学目标。内容标准是课程标准的重要组成部分，是课程专家在基层调研、教学考察的基础上，设置的整体学段的学习目标，表明了学习者在某一阶段后所要达成的预期的学习结果。教学目标一般包括单元教学目标与课时教学目标。因此，教师应根据教学的实际，在准确解读课程标准的基础上，确定与教学相符合的某一具体课程内容标准，明确具体的教学目标。以苏教版小学语文二年级上册课文《小动物过冬》教学为例，对照课程标准中“阅读浅近的童话故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”这一要求，教学目标可以表述为：能够用自己的话讲述这个故事；在了解故事中三个小动物截然不同的过冬方式的基础上感受友情，分角色朗读文中的对话；对小动物过冬方式产生兴趣，愿意主动了解自己喜欢的小动物的过冬的方式并和周围的人交流。这样一分解，教学这篇学生喜欢的科普类童话故事就有了实实在在的抓手，课程标准的达成也就有了具体、清晰的表述。

其次，依据清晰的教学目标，规划、实施教学过程。即如何在教学过程中落实上述拟定的教学目标，期待学生有更好的表现，同时也不断了解学生的目标达成情况。这一过程，最关键的问题是，自始至终把目标当做一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成。这就需要教师根据教学内容与学生学习的实际，选择最适合学生学习的方式，“学者无意，教者有心”，在潜移默化中达成教学目标。再如《小动物过冬》的教学过程，文本中的那些对话：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？”“我不到南方去……我准备吃得饱饱的……好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。”“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？”“我早就……够吃上一个冬天的。”天真可爱的对话中，孩子般的关爱之情是那样的真挚。让学生充分地读这些语言优美、情感丰富的段落，童话故事的情感美，学生就会自然而然地感受到。同时，要处理好预设与生成的关系，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。

最后，不断追问自己，学生学到了什么。就一节课教学而言，教师需要明确“我和学生走到哪里”“学生已经到哪里了”。教师教学时，要常问自己“我怎样才能检测出学生目标达成的程度”，比如通过观察、提问、表演、交流、练习、测试等，了解学生已经学到了什么，离预设的目标还有多远，以便自己做出适当的教学调整。为保证学生达成课程标准的要求，教师必须清楚地意识到，教学过程学生需要知道什么，能做什么，达成标准应有怎样的表现质量。这些问题对于教学具有重要的指导作用，如能够指导教学内容设计，指导教学结构调整，指导对学生学习质量的评价。就此而言，明确学生学到了什么，怎样进行评价，这是课程标准达成的起点。同时也要认识到，学习结果的质量对所有的学生都是相同的，但达成这一结果的方式却是千差万别的。教师必须有多种教学策略来满足学生多样的学习需要，并提供合适的学习机会，允许学生以自己的方式实现进步。只有这样，以学生的学习表现判断课程标准的达成，引导教师辨别自己的教学是否成功，通过教学发展学生的意义才会真正凸显。

当然，基于课程标准的教学与课程标准的达成这一话题，对教师的专业化水平也提出了相当高的要求。需要教师正确地解读课程标准，对课程标准进行分解，以学情和课程标准来设计教学目标，基于教学目标来设计教学活动与评价等。这也是我们讨论教师绩效的本真所在，只有真实地关注教师工作的过程，关注这一过程中教师专业能力的提升，以及教师为之付出的积极行动，绩效的价值才会体现。从这个意义上说，教师绩效，需要关注课程标准的达成。

（作者单位：江苏省无锡市锡山区教育局教研室）