试析维果茨基与皮亚杰异同

王瑱

摘 要 在当代社会，建构主义对教学、学习以及学校课程的影响与日俱增。大多数建构主义者对学习有四点共识：（1）学习者建构自己的理解；（2））新的学习依靠现有的理解；（3）社会性的互动可促进学习；（4）意义学习发生于真实的学习任务之中。这四点共识表明，建构主义的核心是知识的建构。但是，建构主义的不同范型有关知识建构的观点则各有不同的侧重点。作为建构主义的鼻祖人物，皮亚杰更多地强调每一个人对新知识的创建，而维果茨基则侧重文化和语言等知识工具的传播。本文从皮亚杰和维果茨基的理论基础的角度出发，探讨不同侧重点。

关键词 皮亚杰；维果茨基；理论；建构；分歧；统一

一、皮亚杰的理论基础

1.认知发展的基本过程

皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。皮亚杰认为图式同化、顺化和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。

2.认知发展的阶段

皮亚杰的认知阶段具有三个特点：第一，各阶段出现的顺序是固定不变的；第二，每一阶段都有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征；第三，认知图式的发展是一个连续不断地建构过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后者所取代。

3.影响认知发展的因素

皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。首先，成熟是指有机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。其次是物理环境，指儿童对客观环境的作用。鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。影响认知发展的第三个因素是社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。第四个因素是自我调节作用的平衡过程。平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。

4.皮亚杰关于学习的原理

（1）皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的要素，既不是外部因素（如来自物理环境和社会环境的刺激），也不是内部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。皮亚杰认为重要的不是行为发生的频率，而是儿童思维运演的发展过程，尤其是儿童是怎样学会纠正他们思维中的某些错误的。

（2）皮亚杰认为，儿童学到些什么，取决于他的发展水平。并不是儿童看到的每一件事情都可以充作引发儿童作出反应的刺激的。刺激是被认识的，而不是被经验的。哪怕是一个最简单的刺激，例如红颜色，也是通过比较的心理活动而被认识的。能够思考“某件东西不是什么”的能力，是有意义的知觉的必要条件。

二、两者的比较

综上所述，可以看出二者的理论既有相通之处，同时又存在着很大的不同。

1.关于学习与发展的关系上

皮亚杰认为，儿童的图示发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习，因此，发展是学习的必要条件。维果斯基则提出：学习应促进儿童的发展，认为教学在依据儿童已有认知结构的同时，应该走在发展的前面，为此他提出了“最近发展区”的概念，即维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现在的水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。维果茨基认为教学应不断创造最近发展区，以促使儿童潜能的最大发挥。

2.儿童的自我中心问题

皮亚杰通过临床法研究发现6、7岁以前的儿童说话的对象只是自己，目的不在于与他人交流，说话只是儿童活动中的一种伴随现象。研究中还发现这些儿童不能进行自我观察，不能从多个角度对情境加以考虑，总是按照自己的想法去看其他人眼里的世界和经验，不能理解事物之间的关系，思维含糊不清。所以，皮亚杰从儿童自身发展阶段的角度出发，认为儿童的言语和思维都具有自我中心的性质，儿童的心理与活动的一切特点都是从这一基本特点中产生的。而维果斯基认为，自我言语并不只是儿童认知不成熟的表现，言语的最初功能就是交往、沟通、与他人进行联系并对他人施加影响，所以言语一经产生就是社会性的。

3.对成人及同伴作用的不同观点

皮亚杰和维果茨基都强调社会交往在认知发展过程中的重要性。维果茨基认为，儿童的认知发展是在和更善于思考、思维水平更高的人的交往活动中发展的，这些人作为指导者和教师为孩子的智力发展提供必要的信息支持。他认为儿童不能也不应该被期望去重新发明或重新发现在他们的文化中已存在的知识。他提倡在课堂教学中应进行有指导的辅助学习，教师应先为学生提供支架，然后逐渐放手让学生自己学习；与维果茨基不同，皮亚杰认为儿童是通过交往产生不平衡状态———认知冲突，来促进自身发展变化的，最有效的交往应该是发生在同伴之间，因为同伴之间的认知水平相似，能彼此提出异议。因而他十分注重儿童的自主活动，他认为教师应为儿童创设适当的学习情境，让儿童自己主动地探索学习。

参考文献：

[1]王涛.维果茨基的社会建构主义及文化观[J].广西社会科学，2006，（12）.

[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者简介：王 瑱（1987-），男，四川师范大学教育学硕士，主要从事体育教育，运动训练，民族传统体育等专业研究。endprint