让幼儿在区域活动中主动学习

陈洁

二十一世纪，幼儿教育已经超越了传统的“以知识为本”的教育观，把教育提升到了“以儿童发展为本”的新境界。《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、树立自信、发展自我。区域活动的环境是人为创设自然情境的幼儿游戏，对幼儿而言是自主游戏，是幼儿自发自愿的活动，更有利于发展幼儿个性。因此，区域活动是发展幼儿个性，实现面向全体，缩短师生距离，促进情感交流，优化教育资源，加强素质教育，全面提高教育质量的需要，它代表了教育发展的新方向。怎样在区域活动中让幼儿主动学习呢？通过近几年的实践探索，我班区域活动取得了一定的成效，下面我谈谈体会。

一、师生互动，设置区域

陶行知先生说：“生活即教育。”区域活动的内容来自于幼儿生活中感兴趣生成的问题。因此，在设置区域时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，这样幼儿参与活动的积极性大大提高了，主要体现在以下方面。

1.“生成”内容：根据幼儿的年龄、认识特点、兴趣及月份目标，通过与幼儿共同探索“生成”活动区域。如3月份，孩子对种子、种植环境产生兴趣，“在开水里泡过的种子能发芽吗？”“没有水，种子能发芽吗？”“把它放在黑暗处，能发芽吗？”……我们尊重幼儿的想法，为他们提供试验的地方，帮助他们找到需要的材料，和他们一起研究，定期观察和记录，最后分享发现结果的快乐。这样根据幼儿的求知欲和季节目标，“生成”的认识活动就自然而然地形成了。再如，我发现幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园，一个令幼儿流连忘返的玩具区就形成了。

2.解决问题：针对某些区域活动中人数过多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论重新设置区域的数量，更换区域的内容，增添游戏的材料。如认识架上的蔬菜、水果，投放的时间为两三天；故事岛的幼儿一起听故事后，对故事的内容情节有表现的欲望，我就和幼儿一起把故事岛变为小舞台，并与他们共同准备表演材料及道具，如制作头饰、指偶，搭建木偶台，设计具有代表性的区域标志等。在解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神、操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。另外，我们也通过持卡人区的办法限制某个区域的人数（没卡的幼儿可通过持卡人区幼儿协商交换区卡）。这种办法既解决了人多拥挤的问题，又培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。针对幼儿在区域活动中出现的问题（如音乐区的幼儿因敲打节奏影响了故事区的幼儿），我趁机让幼儿讨论各个区域分别设在哪个位置更合适，为什么？如自然区的植物需要阳光，自然区安排在阳台上比较好；音乐区较喧闹，设在走廊上比较好；图书区、认识架、智力宫等较为安静的区角则设在活动室内较合适。通过讨论，幼儿懂得各个区域要动静隔开，减少干扰因素。

二、动态性材料的投放

材料是幼儿探索和学习的桥梁。我们努力将发展目标，活动内容，将期望幼儿获得的经验渗透到所提供的材料中，使幼儿通过操作主动获取多方面经验。在材料的提供上，我们注意动态性。体现在以下方面。

1.层次性：主要包含两个方面：一是同一活动的层次性，根据活动需要、幼兒能力水平，针对同一学习内容，在同一活动中投放不同层次的材料，满足具有不同发展水平幼儿的需求。如在“节奏鱼”区域中，我们设计了边让幼儿钓鱼边让幼儿拍出鱼身上的节奏这一活动，在鲤鱼的身上写上简单的节奏，在热带鱼的身上写上带有切分音、休止附的节奏，这样幼儿根据自己的能力钓不同的鱼。在他们对这些简单节奏运用自如时，我们引导他们钓一些其他鱼（节奏型比较难的）；二是前后活动的层次性，材料投放要突出由浅入深由易到难的原则，循序渐进。如在“拼正方形”中，第一个月让幼儿用六块几何图形拼，等到他们基本会了，就将其中两块剪开，变成八块，让幼儿拼，然后过一段时间再变成十块、十二块，逐步增加难度。

2.调整性：根据幼儿的需要和兴趣，改进或摈弃不适合的材料，挖掘新材料。如大班10以内数的组成，教师设计了配对游戏，将卡片分成两部分，并剪成大三角、半圆形、波浪形，提高幼儿的操作兴趣。结果在实际操作中，图形配对成了幼儿的关注点，而数量排队却被忽视了，于是我们立即进行了调整。

三、以同伴的身份参与活动

区域活动以分组活动为学习形式，随着空间的扩展，教师与幼儿不再处于一个固定的位置，建立了平等愉悦、和谐新颖的师生关系，改变了居高临下、封闭压抑的师生关系。因为区域活动具有自由度大，形式多样，材料丰富，教师目的明确，便于个别指导等特点，所以能使幼儿的主体地位与教师的主导地位有机结合在一起。一方面，突出幼儿在活动中的主体性，注重幼儿对材料的摆弄、操作、成功、失误等过程，在此过程中，幼儿有所感知，有所发现，而不是给幼儿提供现成的答案或方法。另一方面，教师不能放任自流，而做用心的观察者、记录者和引导者，及时了解幼儿的现有水平，根据幼儿的个性、能力等方面的特点，结合培养目标，找出素质培养的“最近发展区”。例如：我发现科学探索区的鹏鹏小朋友拿着镜子照了照，觉得没什么好玩，就放下了。我说：“鹏鹏，我们到阳光下玩怎么样？”鹏鹏把镜子拿到阳光下照来照去，突然，他发现镜子能反射太阳光，还能把光斑投射到墙壁或天花板上，他兴奋极了。可过了一段时间，我发现又没人玩镜子了。想了一会儿，我打来一盆水，以商量的口气说：“丹丹，我们把镜子放在水盆里，看看会发生什么？”丹丹把镜子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在晃动。”“哇！光斑变成了彩虹啦！”小朋友兴高采烈地叫了起来，纷纷动手尝试。为了满足幼儿的探索欲望，我打来一盆盆水让幼儿自己操作，可有的成功出现彩虹，有的没有，大家感到很奇怪，于是纷纷找原因。过了一会儿，欣然大声叫起来：“我知道啦，刚才是蓉蓉把太阳光遮住，再试试看。”在我的点拨引导下，幼儿玩镜子的兴趣又被激发了，既获得了感性经验，又有效地培养了探索精神。

区域活动把“不求人人成功，但求人人进步”作为学习的最终目标，只要有一丝进步就可以，极大消除了孩子怕失败的恐惧，增强了自信，激发了幼儿参与活动、乐于学习的兴趣，为发展幼儿自主精神提供了无穷的动力，为幼儿实施终身发展的素质教育奠定了坚实的基础。