课堂中妙用设问，激发学生学习美术的兴趣

陈丽娟

美国著名行为学大师威廉·杜拉姆有这样一句名言：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”这句话告诉我们：当一个老师善于对自己的教育教学进行反思时，他的教育观念、教学能力等就会不断得到提升；而学生如果有积极旺盛的思维，在课堂上就会表现出活跃的参与态势及对知识的主动吸收消化，从而获得学习上的巨大进步。

所以，为了学生将来的成就不滞后于我们对他们的期望，也为了在他们一生最重要的学习时光中，不令他们失望，同时，更为了我的教育梦想……在课堂上让学生听得眼睛发亮，充满期待和向往，现在就让我在“教育理解与教育实践之间来场对话”，让“理想自我与现实自我在心灵上来次沟通”。

在张家港市第十四届课堂教学改革交流月中，我申请向全市初中美术教师展示初二的美术教学内容——欣赏评述课《中国古代花鸟画》。

备课之初，如何导入新课让人颇费思量：是以大自然中的花卉草木、禽鸟虫鱼等花鸟画所描绘的对象直接切入呢？还是从以往学生学过的西方绘画题材导入呢？两者各有优缺点：前者的优点是直入本课的教学内容，而后者的缺点正是导入时有曲里拐弯的嫌疑。所以，在课件的第一稿，我选择了直入新课的前者。精心挑选了6幅自然界中的花卉、鸟雀、知了、老牛的图片，（见下列图）紧接着再展示了中国花鸟画家黄筌的《写生珍禽图》、韩滉的《五牛图》和齐白石的《虾》等作品，然后以问题“描绘自然界花卉虫鱼这些对象的绘画在中国画中如何称呼”导入新课。

图1 鸟雀 图2 老牛 图3 知了 图4 花卉

图5 《写生珍禽图》 图6 《五牛图》 图7 《虾》

当我带着这个导入方案的课件上课时，我发现学生除了看到精美图片表现出很惊叹的“真好看”、“太美了”之类的话语外，没有其他思考。甚至更多的时候关注、猜测的是：这是蜡梅花？这是水牛还是黄牛？这是……出现这种情况，是学生的问题吗？一定不是。一定是我课件的问题，是我导入时选择的图片不具有典型性、设计的问题滞后的缘故。我静下心来仔细想想：对于一张张精美的图片，老师没有设置任何问题，那么学生除了欣赏、赞叹、猜测之外，还能说什么呢？前面欣赏图片耗费的时间基本没有任何意义。而且，这一系列的图片就为了最后一道简单的思考题。看来，这不是最佳的导入方案。

于是，我尝试运用第二种导入方案：先呈现学生以往欣赏过的三幅西方美术作品：达·芬奇的肖像画《蒙娜丽莎》、霍贝玛的风景画《林间小道》、凡·高的静物画《向日葵》。首先让学生回忆这些作品的作者、画题，紧接着呈现问题：“请说说它们分别属于何种题材？”由于这些知识学生在初一、初二时学过，尽管有些遗忘，但在大家的群策群力下，还是比较顺利地回答了这些问题。学生很高兴，兴趣马上来了。接着我告诉学生，中国的绘画也是有题材之分的，随后我呈现了三幅不同题材的中国画，同时呈现问题：请同学们猜一猜它们分别属于中国画中的何种题材？学生有的马上到书本上找答案，有的则开始猜测、讨论，一派热情洋溢的场面。自然，在学生的共同努力下，答案很快揭晓。至此，本课的教学内容在愉快的氛围中拉开序幕。

我不由地想：为什么在备课之初被我看好的方案在现实课堂中碰得“头破血流”，而不被我看好的方案却一片“春暖花开”呢？究其原因，我觉得还是因为在课堂中妙用了设问，尤其是由浅入深的设问激起了学生的求知兴趣和欲望。层层深入的问题设计能够给课堂带来“柳暗花明”的局面，我在后面的新课讲授中有更深入的感受。

在新課讲授中，写意花鸟画的特点是“借物抒情、托物言志”，比较难以让学生理解和接受。但是由于我一系列巧妙而入情入理的问题设计，这个难点得以突破。

我先以徐渭的《墨葡萄图》为例。

抛出一个通过自学都能回答的问题：“这是哪个朝代的哪位画家的作品，题目是什么？”（明代·徐渭·墨葡萄图）

问题2：快速判断它属于何种描绘手法？（写意花鸟画）

问题3：看了此画，你的第一感受是什么？（各式回答都有，有说此画不好看，说是葡萄图，但是上面的葡萄小得很，不诱人，不知道画家到底想表达什么。）

问题4：画上有一首诗：“半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。”你能用自己的话说说这首诗的意思吗？（半辈子不得意，一晃已成了个老头了，独自站在书斋里，听晚风呼啸。我笔下的葡萄很好啊，却无人要买呀。随便抛掷在荒野中了。）

问题5：这首诗传达了画家何种情感？（无人赏识画家的才华，怀才不遇。）

问题6：哪位同学来介绍一下画家的生平？（徐渭，出生于一个趋向衰落的大家族。他的父亲晚年纳妾生下徐渭，由于他的生母是个婢女，在家中毫无地位。而两个嫡出的哥哥又比他年长二三十岁，所以徐渭在家中也没有什么地位。但徐渭生性极为聪慧。他六岁读书，九岁便能作文，十多岁时仿扬雄的《解嘲》作《释毁》，轰动了全城。当地的绅士们称他为神童，被列为“越中十子”之一。

图8 《墨葡萄图》

自幼以才名著称乡里的徐渭，对政治颇为关心，对功名事业充满了向往，然而在科举道路上却屡遭挫折。二十岁那年，他结结巴巴地考中了秀才，此后一次又一次参加乡试，直到四十一岁，共考了八次，始终未能中举。直到嘉靖三十六年（1557），徐渭以才名为总督东南军务的胡宗宪所招，入幕府掌文书。这是徐渭一生中最得意的时期，但胡宗宪出于各种原因，与权臣严嵩来往甚密。嘉靖四十一年（1562），严嵩被免职，胡宗宪受到参劾，死于狱中，他原先的幕僚也有好几人受到牵连。徐渭担忧自己受到迫害，于是对人生彻底失望，以至发狂，反复自杀有九次之多。嘉靖四十五年，徐渭又一次狂病发作，因怀疑继妻张氏不贞，将她杀死，因此被关入监牢。后在朋友的解救下，徐渭坐了七年牢，终于借万历皇帝即位大赦之机获释。这是1573年的事，此时徐文长已经五十三岁了。

晚年乡居的日子里，徐渭靠卖字画度日。但手头稍为宽裕，便不肯再作。最后几年，徐渭身患多种疾病，画也不能常作，生活更为贫苦。1593年，一代书画大家徐渭去世，年七十三岁。）

问题7：画家的生平和这幅画之间有怎样的关系？（因为画家一生坎坷波折，怀才不遇，所以这样的遭遇势必会在作品中流露出来。首先看这幅画中的葡萄，因为已经过了采摘期而显得干瘪瘦小，寓意画家有才华而不被重用，随着年岁见长，理想抱负都随风而去。再看葡萄叶，淋淋漓漓，晕渍大片，好似画家的斑斑泪痕，令人心酸。画上更题了一首诗，表达画家愤世嫉俗、激荡难平的心境。）

通过设问，让学生在交流讨论、探讨谈话的过程中完成上面几个环环相扣的问题，这时学生对于中国古代一些画家用写意花鸟画的方式来“借物抒情、托物言志”有了一定的了解。

后来，我找了相关教育书籍，了解到：问题教学法由来已久，作为主要提出者之一的前苏联教育家马赫穆托夫认为，问题教学法可以引导学生发现问题、解决问题，并且能够使学生学习的积极性、独立性、创造性得到增强。巴西著名教育家保罗·弗莱雷推崇问题教学法，他认为提问是教育的主要途径之一。提问式教育，不仅能增长学生的知识，还能极大地激发学生学习的积极性。尽管以前我不知道这个教育理论，但是不经意间却运用了它，深切地感受到了它的无穷魅力。