提高物理教学实效性的策略

李拥占

初中是中学生学习物理知识的启蒙阶段，也是培养中学生分析问题和解决问题能力的关键阶段。提高物理教学的有效性是一个复杂的问题，教师通过改变学生的学习方式指导学生高效地学习，教师必须采用恰当有效的物理教学策略。笔者通过对物理教学的探讨，提出了促使学生有效学习的措施。

一、激发求知欲望

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，启迪学生心灵，点燃其思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

二、注重让学生体会

（一）课程教学要面向学生，贴近生活，激发学生学习的兴趣和积极性。

初中物理多是研究自然界最基本的规律，其中蕴藏着无穷奥秘，所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际，让他们体会到物理在生产生活中的实际应用，从而提高学生学习物理的兴趣，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

（二）提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力。

教师要引导学生学会仔细观察日常生活中及在实验过程中所出现的物理现象，指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容，采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。物理学是一门以实验为基础的学科，所以必须重视“实验操作”。这样，既能培养学生实验操作的能力，又能拓宽学生的知识视野。

（三）精心选题，培养学生灵活应用知识解题的能力。

学习知识的最终目的是服务于社会，服务于人类。要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力，教师一定要精选习题。这不仅让学生认识到解决问题的方法有许多种，更重要的是开阔学生的解题思路，提高其分析问题和解决问题的能力。

三、重视物理教学中的情感教学

（一）物理课堂教学对学生心理发展特征的重视。

物理课堂教学应该根据学生生理和心理发展的特征，用幽默诙谐的语言激发学生学习物理的兴趣，引导学生积极主动地学习物理知识，对个别不认真听讲且思想开小差的学生进行严格教育，但是不能体罚。

（二）物理课堂教学应在多样化教学手段作用之下集中学生注意力。

采用各种各样的教学手段，利用学生的发散思维，集中学生的注意力，对个别基础较差、不能正确回答问题的学生，应该认真指导他们，帮助他们分析原因，得出正确结论，激发他们学习物理的兴趣，引导他们学会正确分析问题的思路，培养他们良好的学习习惯。

（三）物理课堂教学应当针对基础较差的学生进行课外辅导。

对基础较差的学生给予物理课外辅导。在辅导时，应该了解学生在学习和对学习方法的应用上存在的问题，根据他们的具体问题具体分析，认真辅导，使这些学生掌握正确的学习方法。也可成立帮带小组，让学习较好的学生给基础较差的学生补课。一方面有利于学习较好的学生进一步提高学习物理的积极性，更深一步地理解物理知识，另一方面有利于基础较差的学生通过努力认真地学习，及时地解决学习中的问题。

四、重视学法指导

陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”只有让学生掌握了学习方法，学会了“钓鱼的本领”，具备了学习能力，学生才能成为善学者，才能真正成为主动的学习主体。因此，教师要高度重视对学生学习方法的指导。

在物理课堂教学中，教师要教会学生怎样自己学习物理教材，怎样听课、做摘记、怎样完成物理作业和课外小实验等。除此之外，更重要的是对学生进行物理学习中特有思维和研究方法的指导。因为在物理学发展的道路上，成功地创造了一套绝妙的物理方法。例如：观察实验方法、假说方法、模型方法、理想化实验方法、类比方法等。这就要求物理老师在引导学生学习物理本身的同时，不失时机地指导学生学习这些物理方法，领悟物理学家在探索知识过程中不畏劳苦、开拓创新的科学精神。教师的学法指导应站在完善学生思维过程和优化思维品质的高度，培养学生排除干扰信息、捕捉本质信息的能力，培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。概括地说，就是要指导学生用物理观点、物理思想解决学习中的问题。这个目标一旦达到，学生学习物理能力素质就有了质的飞跃。

五、教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念

新课程教材注重在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生共鸣，激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本質规律。因此教学设计应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，又有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如在《汽化和液化》的教学过程中，由于学生刚刚开始接触物理，因此在这一节的教学之初，我们应该避开比较抽象的、一般化的物态变化和非常严密的物理概念，而应该从学生比较熟悉的日常生活当中的实例（比如晒衣服的问题）出发，认识到一种具体物质——水的物态变化过程。“水从衣服上跑掉了！”从这样一个学生很熟悉的生活现象入手，引导学生认识汽化现象。

六、以实验探究为主题的教学方式

物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。要提高学生的能力、培养学生的科学素养，必须重视物理实验教学。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生自我学习，自我探索，自我总结。在探究过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，强化了学习效果。一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用于生活，从生活中总结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。例如学习了初中电学学习之后，学生自己设计电路图，装饰自己的房间，轻而易举地理解串、并联知识。电路图整洁美观、横平竖直特点，学生容易接受。家庭电路的零、火线的区分被应用于电器的安装。

实验探究型的教学模式促进了教师物理教学思维的改变，引起了物理教学的进步。探究实验要求学生都有一定的知识基础，在教师的引导下能形成一定的自我监控能力和创新能力。