探讨英语整体教学的方法

贾玉琴

摘 要 英语教学法是研究英语教学客观规律的一门科学，实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。

关键词 整体性教学；整体设想；整体处理

英语教学法是研究英语教学客观规律的一门科学，整体性教学是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。笔者在指导英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。

一、目标和课堂教学控制的整体设想

根据大多数学校学生和英语教学的实际，笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想。

（1）Students：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数。

（2）Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。

（3）Classroom activities：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。

（4）Information：课堂教学要以完成教材内容为主。但是，必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容，以使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展局面。

以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础，即课堂教学。上面的倒三角形就像船的风帆 。教师好比驾驭这条帆船的舵手（教师主导），通过自己的努力，带领学生顺利向英语世界航行。

二、对每个单元教学的整体处理

根据新编高中英语教材单元编写的特点，笔者提出充分体现大纲的目的。发挥教材作用，整体处理单元四种课型的“三项目标，一个主旋律和几项主要操 练形式（简称三—几）”教学指导意见。

1.DLALOGUE

三项目标：

①日常交际用语（结合教学大纲，根据对话内容确定）。

②对话中的重点词汇和语言结构。

③为阅读课作准备（作词汇上、话题上或背景知识方面的准备）。

一个主旋律：

听说（听说技能的落实）。

几项主要操练形式：

听录音，模仿朗读对话，两人模仿表演，两人情景操练，根据情景编对话等。

2.READING

三项目标：

①阅读理解（理解课文大意和细节，把握课文的结构关系）。

②课文中的部分重点结构和词汇。

③阅读技巧（结合课文特点，采用适当的阅读方式，让学生通过实际操作和 教师的指导，掌握一些实用的 阅读技巧）。

3.LANGUAGE

三项目标：

①语法或句型（单元教学的重点语法或句型内容）。

②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。

③进一步巩固课文内容（结合课文内容，进行语法或句型的教学和操练）。

一个主旋律：

练。

几项主要操练形式：

机械和有意义的操练，阅读及发现规律，笔头操练，仿照示例说话和造句等。

4.REVISION

三项目标：

①听力训练（教材提供的听力材料或自选的听力训练材料）。

②复习本单元的要点。

③口头和书面表达（根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计 的内容）。

一个主旋律：

及时评价和归纳的检测。

几项主要操练形式：

听，听写，小组活动与讨论，口笔头相结合操练，提问与答疑等。

三、对教学内容的整体处理

笔者根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的3条意见。

1.自主地整体处理教学内容

教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。

adapt：选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。

replace：采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法。

omit：对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。

add：增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。

2.有区别地整体处理词汇教学

传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。在指导高中英语教学中，笔者提出分3种途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。

①对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。

②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。以下2例中的生词若提前教的话，学生学习两段对话就会变得索然无味。

Lesson 9.Unit 3，Senior 1B …

Sara：What do you want to do next fall？

Yang：Pardon？Would you please say that again more slowly？

Sara：What do you want to do next fall？

Yang：Next what？I'm sorry I don't quite follow you.

Sara：What do you want to do next September.Do you haveany plan？Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B

Wang：Carl.what does"quake"mean，as in the word"earthquake"？

Carl：It means "to shake".So.in an earthquake，the earth shakes.

③有些词语在教学过程中不必要数，可以留待学生自己去理解或查阅。

语言交际离不开情景，在不同的情景或上下文中，同样的词语会有不相同的意义。笔者认为，整体教学方法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子，特别是篇章来学习新的词语的机会，以激发他们注意、思维、记忆、想象、联想等能力的运用，提高他们用英语进行真实交际的能力，达到事半功倍的教学效果。

3.粗线条地整体把握教学层次

整体教学要求教师的责任不是“教书”（指教书本），而是要求教师借助书本，“教学生怎么看书？”和“怎么学习？”因此，教师应把握分寸地体现“宜粗不宜细”的教学风格，以利于培养学生接受语言的能力。对于教材内容和新出现的结构和词语，在教学中一定要把握住“度”。通常应按下边的3个层次。

①主要的内容、结构和词语：是课堂教学的重点，其中包括内容、运用结构和词语。

②理解和把握的内容和结构：只要求学生听得懂和看得懂，而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。

③领会的内容和词语：仅只要求学生领会的内容和词语。不要求学生记忆和掌握。

英语教学中，常常需要采用粗线条的教学方法。往往粗线条的教学风格，有利于启动和提高学生的独立思维、观察、注意、主动记忆、想象、联想等能力。