构建初中数学“目标六环节”高效课堂教学模式

高丽君

高效课堂建设的核心价值追求，在于通过课堂教学观念的全面更新、教学过程的全面优化，使课堂教学对学生全面的、长远的可持续发展发挥更大的效能作用。初中数学教学难就难在课堂容量大、教学内容比较抽象、学生学习兴趣不够浓厚。因此，精心设计高效课堂模式，通过教师课堂教学角色的自觉调整，最大限度激发学生主动，参与提升学生自主学习水平；通过数学活动方式的多样化，有效组织学生自主探索、自主构建、互动交流，提高学生在教学过程中的参与水平；通过精心创设教学情境，充分展示知识从发生到运用的过程，最大限度地丰富学生对数学的感受，拓宽学生的数学视野，培养学生的数学发现、数学应用的能力。笔者结合自己的教学实践及体会，摸索出了初中数学“目标六环节”高效课堂模式，即：复习，提出目标 ；点拨，确认目标；讲练，实现目标；小结，深化目标；测试，巩固目标；评析，反馈目标。

一、复习，提出目标

针对初中生年龄小、理解能力差、易学易忘等特点，上新课之前，复习一下上节课的内容，既可以检查学生上节课知识的掌握情况，也可以加深对旧知识的理解与记忆。更重要的是，复习的内容最好能够与新课相衔接。通过复习，为学习新知识做好铺垫，埋下伏笔。最好设计出一种让学生用已学知识难以解决的问题，激发学生的好奇心和好胜心，有一种探求解决问题的强烈欲望，自然而然引导学生去了解新知识，掌握新方法。这要求教师必须认真钻研教材，把握新旧知识的衔接点，合理创设情境，不显山露水就让学生明确了教学目标，而且有跃跃欲试的冲动。

二、点拨，确认目标

三、讲练，实现目标

分析问题后，就必须解决问题。运用数学原理和数学方法去解决问题，是学习数学的最终目的。有人认为，学会数学就是会做题，学习数学就是教师讲题，学生做题，这是有失偏颇的。数学教学和其他学科一样，旨在训练学生的思维能力，开发学生的潜力，培养创新精神和实践能力。讲练就数学学科而言，是手段不是目的。初中学生记忆力强，但集中注意力的时间较短，理解能力较弱，易学易忘。针对这种特点，讲一种题型（或定理、定义有关的习题），配置一两道与此题相类似的试题，让学生做做、练练，可谓趁热打铁，收到一石多鸟的功效。要说明的是，不能把讲练简单化，要精讲巧练。“精”表现在突出重点、突破难点上。“巧”体现在弃繁就简，触类旁通上。精讲时辅以手势、适当的重复，从不同的角度，用不同的方法使学生容易明理，从而顿悟，有“踏破铁鞋无觅处，来的全不费工夫”之感；为实现目标设置的练习题，不在多，贵在巧，练习的设计要体现教学目标，体现目的性、针对性、灵活性、新颖性、科学性。如吧例题进行变式，或一题多解。几何中的例题可采用先分析题意，理清思路后，让学生走进动手，亲身体验。总之，要有利于启发学生积极思维，在有限的时间内掌握所学的知识。

四、小结、深化目标

目标实现之后，教者要引导学生就本节的主要内容、重点题型、题型特点（如辅助线的做法）等进行小结。可采用学生闭目回忆、教者提问、学生思考、新旧知识比较、归纳深化等方式，进一步理清概念的内涵、外延，理顺知识间的脉络，建立起知识的结构体系。对比较特殊的思想方法，小结时加强强调，提醒学生注意，并能够在解决有关问题时模仿运用。

五、测试，巩固目标

测试的方法不拘一格，可以通过课后作业的形式，也可以通过拟定测试题的方式。目的是让学生巩固所学知识，通过对知识的运用，加深的知识的记忆、理解，达到融会贯通的效果。拟定测试题时，要摸清形式的基础，可针对不同层次的学生，按照基础知识、基本技能、综合能力三个方面检测，测试可在课内，也可在课外，使学生能够明白自己情况，便于查漏补缺。

六、评析，反馈目标

一节课结束，老师应当各级作用或者测试卷的解答情况，判断学生知识的掌握效果，针对不同情况采取不同方法矫正错误，及时纠正学生理解运用知识中出现的偏差。一是针对本节课学生在课堂上反映的情况和作业或测试卷答题情况，记录下教学中好的导入举措、好的分析过程、好的解题技巧等等，便于今后借鉴，同时也要记录学生普遍存在的问题和疑点，以便老师今后教学弥补。二是老师要针对学生的反馈情况，及时解答学生在学习中的疑点，同时肯定其在解题思路中的闪光点。

上述六个环节，复习是前提，它为学校新知识做好了铺垫；点拨为整个课堂打下了基础；讲练是重点，通过讲练，使学生了解和熟悉知识的形成过程，通过积极的思维活动，掌握一定的数学原理和思想方法；小结是对知识的系统归纳，有画龙点睛之效；测试是对教学效果的检查和把握，促使老师随时查漏补缺；评析则是对当堂内容的进一步巩固和深化。初中数学教学如果能够较好地把握“目标六环节”，课堂教学效率就会相应的提高，势必收到事半功倍的效果。