音体美专业学生的多元识读能力培养

王豆娥

（滨州学院外语系 山东·滨州 256600）

一、引言

随着全球进入信息化、多元化、技术化、知识化时代，人们交流的手段日益多模态化，从而进入了多模态交际时代。模态实际上就是一种人们用来交流和互动的方式和媒介。在多模态交际时代，传统的以语言和副语言为主要交际模态的模式转变为多种模态，包括声音、图片、动画、视频、空间布局和网络等。这多种模态共同互动，共同表达意义，最终达到交流目的。多模态交流使得传统的单纯读写识读教育已不能适应社会的发展，培养未来一代的多模态 （多元）识读能力已成为教育的一项重要任务。

二、多元识读的研究

新伦敦小组1996年在《哈佛教育评论》发表了“多元识读教育学:设计社会未来”[1]一文。“这篇文章的发表既是新伦敦小组的宣言，又是多元读写研究的发端，因而对多元读写研究来说具有里程碑的意义。 ”[2](P10)

什么是多元识读能力?对于这个由新伦敦小组首创的单词Multiliteracies，我国学者有不同的翻译。有的学者译为“多元读写能力”，如朱永生[3]、张德禄[4]等；有的译为“多元识读能力”,如胡壮麟[5]、韦琴红[6]、黄雪飞[7]、葛俊丽和罗晓燕[8]、钱秀金[9]等。 本文“多元识读能力”和“多元读写能力”通用。

关于多元识读能力的含义，中外学者有不同的看法。Krass和Van Leeuwen认为多元读写能力主要是根据各种模态的特征，发现和识读多种模态的意义潜势。[10]Williamson et al.认为多元读写能力指阅读各种媒体和模态提供的信息的能力，由语言成分、视觉成分、听觉成分、姿态成分和空间成分五部分构成。[11]胡壮麟认为多元识读能力有两层含义，文化识读能力和技术识读能力，并将其分为八个层次。[12]张德禄根据外语语言学习的特点，把多元读写能力分为语言读写能力、社会交际能力和技术读写能力三种类型。[13]总而言之，多元识读能力是指学习者在自己以往的知识和经历的基础上，创造性地、批判性地识读和理解通过语言文字、视觉、听觉、空间布局等多模态形式提供的信息的能力。

自从多元识读概念提出以来，国内外学者对多元识读的研究一直持续升温。Kress全面地阐述了多元读写能力理论，认为多元读写能力是在社会、经济、交流、技术四大因素相互作用影响下形成的。[14]Jewitt和Kress对如何在多模态环境下培养学生的多元读写能力进行了一系列教学实践。[15]Mills对不同层次的学生实施了多元识读教学。[16]Pullen和Cole开展了将多元识读融入教学课程的教学实践。[17]国内朱永生全面介绍了多元读写理论，指出其对我国教学实践的启示，并提出了八项培养学生多元读写能力的教学建议。[18]葛俊丽和罗晓燕等对多元读写能力的培养模式进行了研究。[19]张义君探索了对英语专业学生进行多元识读能力培养的实践框架和实证研究。[20]张德禄建立了多元读写能力培养的理论框架和教学培养框架。[21]然而专门针对培养音体美专业学生多元识读能力的研究还几乎没有。

三、培养大学生多元识读能力的意义

现在社会已进入知识经济时代，人们接受知识的方式，从过去传统的单纯以语言为中心的读写认知方式转变为由多模态(如图像，音频、视频、网络等)表达的多元识读方式。江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”为了提高整个社会和民族的创新能力，培养学习者的知识持续发展和知识创新能力被视为教育的首要目的，因此培养学生的多元识读能力并进而进行知识创新的能力成为知识经济时代的必然要求。

现代信息技术的快速发展为人们表达思想和传递信息提供了多样化的传播媒介。大学英语教学中创造性地使用多种模态，使信息和知识传递由一种单一的模态方式发展成为一种双向的多模态互动过程，有利于调动学生的积极主动性和学习兴趣，让学生在利用多模态方式识读知识和文化的过程中，主动地探索、建构和创新知识，培养分析问题、解决问题等多方面的思辨学习能力，以及跨文化交流意识和交流能力，进而全面提高大学英语教学的质量。

四、多元识读能力的培养

新伦敦小组认为培养学生对多种模态的运用能力和读写能力是语言教学的主要任务。他们提出了用情景操作、明确指导、批判性构架和改造式操练等四种方法来培养学生的多元识读能力。依据以上四种方法，笔者认为要培养学生的多元识读能力，教师必须改变以语言为中心的传统教学模式，必须积极转变教师和学生在教学过程中的角色，充分利用多媒体网络资源，采用多模态教学方式。

（一）转变教师观念

随着社会文化的多元化、数字化和全球化，大学英语教师必须转变观念，不能满足于只对学生进行语言文字读写能力的训练，而且要提高培养学生多元识读能力的意识，改变传统的灌输式教学模式，在教学过程中综合运用音频、视频、图像、网络等多种模态指导学生建构语言意义，从而提高学生的多元识读能力，来适应社会的多元化发展趋势。

（二）创设多模态教学情景

教学情景是学生获得知识、形成能力的重要平台。在教学中，作为决策者、示范者的教师，不能只能以语言文字一种模态传授语言知识，而要利用文字、图像、声音、动作、网络等多种意义建构手段来创设多模态教学情景，优化教学效果。大学英语教学中，教师应该以一个为模态为主，同时借助于各种辅助模态，激发学生的多种感官，共同进行意义解读，达到加强理解和吸收信息的效果，从而提高学生的多元识读能力。教学PPT是很重要的一种教学手段，教师在制作PPT时，不能仅仅使用文字，把书上的内容搬到PPT上，而应该根据讲授内容，充分调动音频和视频及动画等多种模态。如在讲授新视界大学英语第三册第六单元Lives of Heroes时，我从网上搜集了报道那次飞机降落事件的视频新闻，让学生观看，体会当时的紧张情景，从而有助于学生理解文章的内容和作者的思想。

（三）进行多模态的课堂改造式操练

所谓改造式操练，就是把已有的模态设计进行改造，重新利用新的模态表达和创新意义。如在讲授新视界大学英语第一册第三单元Pity for a Stranger时，在布置学生提前预习课文、熟悉文字这种模态表达的意义基础上，让他们自己分配角色，进行角色扮演，通过服装、表情、动作等多种模态表达意义，既调动了他们的学习积极性，又加深了对文章的理解。又如在讲授新视界大学英语第一册第5单元Smart Shopping时，在学完了课本后，让学生利用自己的学的专业知识 （美术系学生）设计一个百货商场的模型，并用英语讲解商场布局和理由，既让学生学到了英语知识又结合了他们的专业，效果非常好。

（四）组织多模态的课外实践活动

“没有符合学生兴趣的课外活动，就培养不出全面发展的人才。”从原苏联教育家苏霍姆林斯基说过的这句话，我们可以看出课外活动在培养人才方面有多么重要。大学英语教学，由于课时较少，教师在课堂上往往注重了课本知识，顾不了多元识读能力的培养。因此为了提高学生综合应用英语的能力，只改革课堂教学是远远不够的。“作为外语教师，不仅要在课堂上利用网络、多媒体等多种资源进行教学，使学生在多模态情境中获得知识，提高学生的多元识读能力，还要把多模态方法运用到外语课外活动中，为学生的外语课外学习创造一个立体化、多样化、个性化的多模态实践环境。”[22](P2)为了提高学生的英语综合应用能力和多元识读能力，学校层面和大学英语教师应该积极组织和鼓励学生参加如英语电影配音、英语演讲比赛等活动。如在我们学校组织的英语演讲比赛中，笔者所教的音乐系学生充分发挥自己专业能演能唱的优势，借助于演、唱、形体、动作等多种模态，在英语口语比其他学生略差的情况下，还是在非专业组中取得了不错的名次，极大地激发了她们学习英语的积极性，更充分理解了多模态在交际中的意义。

五、结语

时代的信息化和技术化发展迫切要求学习者具有多元识读能力。而培养人们的多元识读能力需要学校、教师和学生等三方面的共同努力。作为教学任务的执行者，教师首先要转变教学观念，提高培养学生多元识读能力的意识和能力，课堂教学中尽可能充分合理利用多模态教学模式，培养学生的多元识读能力。学生作为学习的主体，应该在老师的明确指导下，积极主动地识读和吸收网络、多媒体、视频等多模态传达的信息和知识，创造性地学习并逐步培养自己的多维批判性思维方式和跨文化交际意识及能力。作为办学主体的学校，应该为培养学生的多元识读能力积极创造条件。比如升级语言实验室作为学生语言学习的平台，比如对教师进行培训，提高其利用信息技术和制作多模态课件的能力等。

[1]New London Croup.“A Pedagogy of Multiliteracies:Designing social futures”.Harvard Educational Review，1996,6(1):60-93.

[2][3][11][18]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008,(4):10-14.

[4][13][21]张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究，2012(2):9-14.

[5][12]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007(1):1-10.

[6]韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学，2009(3):28-32.

[7]黄雪飞.多模态教学模式下新生多元识读能力的培养研究[J].高教研究,2010(4):60-62.

[8][19]葛俊丽，罗晓燕.新媒介时代外语教学新视角:多元识读教学法[J].外语界，2010(5):13-19.

[9]钱秀金.多模态与大学生多元读写能力培养[J].海南师范大学学报(社会科学版)，2013(7):127-131.

[10]Kress,G&Van Leeuwen.Reading Images:The Grammar of Visual Design.London:Routledge,1996.

[14]Kress,G.Literacy in theNew MediaAge.London/New York:Routledge,Taylor& Francis Group,2003.

[15]Jewitt,G&Kress,G.Multimodal Literacy.New York:Peter Lang,2003.

[16]Mills,K A. “Access to Multiliteracies”.Ethnography and Education,2007,(2):305-325.

[17]Pullen,L.D.&Cole R.D.Multiliteracies and Technology Enhanced Education.New York:Information Science Reference,2009.

[20]张义君.英语专业学生多元识读能力实证研究[J].外语界，2011(1):45-52.

[22]陈琳霞.开展多模态课外活动提高多元识读能力[J].成功(教育)，2012(9):2-4.