教师专业化发展进程管窥

李小珠

教师专业化发展进程管窥

李小珠

（韶关学院物理与机电工程学院，广东韶关512005）

从新课程理念对教师专业化发展的现实需求出发，对关于教师专业化发展进行分析和概括，从分析教师专业化发展的四个阶段入手，指出未来教师专业化的发展趋势，并有针对性地提出一些建设性的意见，为教师专业化发展的改革寻找一条有效的途径.

教师专业化；发展进程；发展趋势

教育改革的成败关键在于教师，在于教师的专业化发展.正如邓小平同志1978年4月22日《在全国教育工作会议上的讲话》中指出的:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德智体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”；欧共体委员会主席雅克·德洛尔也曾经说过：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”.只有通过教师专业水平的不断提高，才能从根本上提升教育的水平，有了高质量的教育水平，教学工作才能成为一种值得人尊敬和向往的事业.目前，经济和科技并轨竞争，促使全世界都把教育看作是提高科技实力和促进经济发展的基础，而教育要发展，要顺应时代就必定要加快教师专业化发展的改革步伐.作为教师本人也应认识到，随着社会的发展，教师的威望也在不断提升：从只会给学生灌输知识的“教书匠”到既能传授知识，又能培养学生具有一定的技能和启迪学生智慧的“能师”.未来还会发展为在知识层面和道德层面上培养学生，成为全方位关心学生发展的“人师”［1］.这是当今实施素质教育的要求，也是教师专业化发展所必需的.

1 教师专业化概念的提出

教师专业化发展已经历经了300多年的历史.从建立班级授课制开始，教师就成为了一种专门的职业，标志是1681年世界第一所教师培训机构在法国正式成立.这是教师职业的专业发展制度的一个起点，但当时教师的培训只是一种职业训练；教学作为一门专业真正从其他行业中分化出来是在18世纪中下叶开始，此时教师培训从职业训练转为专业训练，并逐步形成系统化、制度化的特征；20世纪以后，逐步形成了完整的教师教育体制，使教师专业水平的规格大大提升.教师专业化问题的首次提及是在1955年举行的世界教师专业组织会议的第一次讨论会上，但当时没有形成官方文件；具体“教师专业化”一词正式以官方文件形式发布是在1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》.建议中指出：“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”.教师的专业性主要体现在教师发展的专业结构上，教师的专业发展的建构策略是促进教师专业成长和教师自我专业的发展［2］；20世纪60年代的教师专业化理论是在强调科学效率等技术的理性的大环境下建立的，衡量一个教师的专业化水平的高低标准是看其在本学科领域的知识丰富程度或其在教学技能上的熟练程度［3］；20世纪70年代中期，为了提高公共教育的质量，美国提出了“教师专业化”的口号；到了20世纪80年代，教师专业化这个课题已经被各国的教育者所关注，并逐渐成为教育改革的目标［4］，1986年，由美国各州重点研究型大学的教育学院院长和学术领导人组成的霍姆斯小组将“教学从行业转化为专业”作为培训教师的一个目标写入《明天的教师》的报告中；同年，美国的卡内基教育促进会同样将“确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的基准，进而提高教育质量”作为提高教育质量的一个措施写入《国家为培养21世纪的教师做准备》的报告中，同时组织“美国教师专业标准委员会”专门编制了明确界定教师职业专业性的文件——《教师专业标准大纲》；10年后，联合国教科文组织重申教师专业化的问题，在日内瓦举行的第45届国际教育大会上通过了关于教师专业化问题的建议，指出“专业化，作为一种改善教师地位和工作条件的策略，……在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”.中国教育专家教育学会会长顾明远教授也曾说：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位”.由此可见，教师从作为一种职业到教师作为一种专业是未来教师教育改革和发展的一个必然趋势.教师专业化是教育发展的方向，也是目前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，是21世纪国际教育改革的核心问题.

2 教师专业化发展的四个阶段

教师专业化最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员.教师职业从稚嫩化、经验化、随意化到专业化，经历了一个不断深化的历程.

（1）稚嫩化阶段是指教师任职后最初的几年.这一时期教师属于新手教师，刚刚完成从学生到教师的巨大角色转变，由于实践经验不足，压力大，造成情绪紧张，加上对教材不够熟悉，对每节课的难重点也把握不到位，在教学中常常不知所措，忙于应付，处于顾此失彼的状态.（2）经验化阶段一般指任职三年后.这一时期教师充其量只能属于合格教师，经过前几年的教学实践的磨练，在教学方面，能根据教材内容和学生的实际情况有针对性地组织教学；在教育管理方面，能适时把握各个年龄阶段的学生在不同时期的思想行为动态，初步了解了学生的行为特征与能力，对一些突发事件处理积累了一定的方法与技巧，对日常教学得心应手.在这一时期教师开始把注意力集中在采取何种适宜的教育方式处理个别学生的特殊行为或问题行为.（3）随意化阶段一般是指任职五年后，这一时期教师属于熟练型教师，他们的能力已经获得认可，具备娴熟的教学技能，工作也取得一定的成绩，会关注学生教育的理念，对教育教学方法有一定的感悟，从而积极进行教学研究，对专业发展有自主追求的意向，但缺乏对教育教学经验进行理论提升.（4）专业化阶段一般在任职十年以后，甚至更长的时间，并没有明确的时间界限.此阶段的教师人尊称为专家，这一时期的教师在某一领域方面，能力达到了很高的水平，具有丰富的组织化的专门知识，并能将更多的知识有效运用于专业范围内的问题解决中；能高效率地解决教学领域内的问题，通过程序化的技能将大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上，从而快速完成多项工作；善于创造性地解决问题，有很强的洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，找出相似性，采用类推的手段，取得新颖而恰当的解决问题的方法.

3 我国教师专业化发展简介

早在20世纪30年代我国就对教师职业进行过讨论，明确指出：“教师不单是一种职业，并且是一种专业，……性质与医生、律师、工程师相类似”；《教师法》（1993年颁布）明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是第一次从法律角度承认了教师的专业地位；并从1995年国务院颁布《教师资格条例》开始，全面实施教师资格证书制度，从而为教师专业化发展提供了有力的支撑和保障.《中华人民共和国职业分类大典》从1995年起历时4年编纂完成，这是我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性大典，首次将教师归属于8大类职业之一，指明教师属于“专业技术人员”一类；2001年4月1日起，教师专业化进入实际操作阶段，首次把教师资格认定工作全面铺开.时至今日，我国教师专业化程度较以前有了很大的提高，虽然与发达国家相比，我国的教师专业化还有很大的差距，但教育教学活动基本上达到了专业化标准的要求.

4 教师专业化发展的趋势

4.1向着大学教育制度改革的进程方向发展

目前，培养各层次的教师是在同一所高校进行的，只不过不同专业所学课程不一样，在学历和培养程度方面没有什么差异.文理科各专业属本科层次，分别培养小学、初中和高中教师.未来应该还要设置大学本科和教育硕士学位相衔接的本硕连读的六年一贯制的专门的教师培养机构.本科分专业学习，最后两年主要学习教育理论知识和教学方法与进行教学实践.这样，中小学教师的学历与教育理论等综合素质就会明显提升，教师也就必将成为学科专业、教育理论与实践水平都相当强的并受过专门训练的专业人才.可以预见，未来的教师行业将是一个综合素质好、领域知识的把握程度高，具有完备的教育理论知识和经过严格的教育实践的人才汇聚的行业.教师专业化培养将会随着大学教育教学改革制度的不断推进而逐渐完善.

4.2向着重点培养教师教育研究能力的提高方向发展

目前人们受到“专业人员即研究者”这种观念的启示，把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语.而一个教师是专业教师还是非专业教师关键看这位教师是否具有较强的教育研究能力，能否有能力对自己的教育行为有所研究、改进和反思.反观教师教育研究能力的提高上，从成为研究者到成为行动研究者，再到成为解放性行动研究者，能力在不断地提升.相信未来随着教育教学改革的不断深化，教师专业化培养将会越来越被大家所关注，教师的教育研究能力的提高必将成为教师专业化发展的关键所在.

4.3向着学术性和师范性结合的实施方向发展

要提高教师专业化水平，必须改革教师教育，即在终身教育思想指导下通过教师培养和教师培训的方式.根据教师专业发展的进程，对教师分阶段进行职前培养、职初培训和在职研修［5］，内容包括学科专业知识和教育理论学习.改变过去只有师范院校的单一的师资培养模式，采取与师范院校联合培养的方式或在综合性大学里设立教育学院的模式来整合师范性和学术性.专业成绩相对较好且有意向当教师的学生选择继续教育学方面的学习，继续学习1～2年的教育理论和进行教学技能方面的训练.这样，培养出来的教师就不仅具备相当程度的学科专业知识，而且同时又具备教育理论与实践方面的专业知识.在保证学术性的程度上加强师范性的培训，教师教育的专业化与学科专业化都会达到一个较高的水平.

4.4向着教师资格证书颁发的严格性方向发展

教师资格证书是国家对从事教学工作的人员提供资格保障的一种证明，学历证书不能替代教师资格证书.目前，教师资格证书的取得条件是师范生本科毕业后，再通过普通话测试就可以获得；而非师范生则要再突击学习教育学、教育技术两门课程即可，教师入口把关不严.未来对教师资格证书的颁发应该高标准、严要求，制定全国统一标准.如：一定要经过完善的师资培训，内容包括两周到课堂观摩、在微格教室进行教学技能训练和进行为期两个月的含班主任工作和学科课堂教学等全方位的教育实习，除此之外，还要在相关学校接受为期一年的合作性教学，最后参加全国统一的资格考试，获得国家颁发的教师资格证书.

4.5向着课程实施认定制度和教师教育机构完善的方向发展

近年来，国家设立了负责制定全国统一的教师教育认可标准的教师教育认可委员会，逐步完善了教师教育认可制度，所有获得国家教师教育认可委员会颁发的教师证书在全国范围内通用，教育课程的认定化和教师教育机构的完善，教师教育认可制度的制定，使教师专业化发展具有可行性和法律依据.日前，教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见（教师［2013］6号）指出“中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长”、“要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程，列入培训必修模块”等.从这一文件的颁布说明我国正在不断努力推进教师专业化发展的进程.

总而言之，完善六年一贯制的教师教育体系，深层次改革教师教育课程，把学术性与师范性相结合，不断提升教师学科专业和教育专业水平是教师教育改革的趋势.

［1］王文利.教师职业专业化的发展趋势［J］.甘肃教育，2006(15)：8-9.

［2］刘芳.教师专业发展之策略［J］.教育探索,2003(9)：102-104．

［3］杨钰桦，周珺.教师专业化发展的理论与实践探索［J］.经济研究导刊，2008(16):220-221.

［4］李永高.知识管理及其在教师专业化发展中的应用研究［D］.大庆：东北石油大学，2011.

［5］彭红莉.教师专业化背景下的教师资格制度改革研究［D］.上海：上海师范大学，2011.

On the development process of teachers’professionalization

LI Xiao-zhu
（School of Physics and Mechanical&Electrical Engineering,ShaoGuan University, Shaoguan 512005,Guangdong,China）

The information is analyzed and summarized on teacher professional development from this new curriculum idea for teachers’professional development needs.Starting from the four stages of analysis of teachers’professional development,it is noted the development trend of teachers’professional in the future. Some constructive suggestions were put forward,and an effective way was found for secondary school teachers on professionaldevelopmentreform.

teachers’professionalization；the developmentprocess；developmenttrends

G451.6

A

1007-5348（2014）04-0095-04

（责任编辑：李婉）

2013-11-18

韶关学院第十三批校级教育教学改革研究项目(SYJY20121378).

李小珠（1964-），女，广东佛冈人，韶关学院物理与机电工程学院副教授，硕士，主要从事低维纳米材料、凝聚态物理的研究.