英语写作中不定式短语的误用现象——一项基于语料库的研究

宋 扬

有研究发现学生作文中和动词不定式相关的动词非谓语形式的出错率极高，占到调查人数的44%。而就中国英语学习者语料库所犯错误的统计，也发现由于动词不定式的使用不当造成句子结构缺陷，成为中国英语学习者最常犯的17错误中的一个。英语写作能够锻炼和培养学生的思维和语言表达能力，是学生对知识认知，应用的综合反应。但在实际中，英语写作却长期得不到重视。中国英语学习者在学习英语过程中犯一些错误，这是不可避免的。基于这种现象，国外语言学家提出错误分析理论。错误分析理论认为第二语言学习者常常根据接触到的素材对目标语进行假设性的学习和分析，并且建立目的语体系。学习者在学习过程中犯的错误不是失败，而是反映了学习者对目标语所做出的假设与目标语不符时出现的偏差。对语言现象的错误分析对于其他学习者在学习过程中以及教师在教学过程中都有积极的作用。

一、文献综述

英语的非谓语形式有三种，即动词不定式、动名词和分词，它们没有人称和数的变化，不能用作谓语动词使用。不定式动词表示某动作的一般概念，而不受任何主语的限定。它可以在句中做主语、宾语、表语、状语和定语。由于其用法和形式变化比较灵活，学生对于其掌握效果不是很理想。动词不定式短语的常见句法功能有:(1)作主语:To finish the work in ten minutes is very hard．动词不定式短语作主语时，常用it作形式主语，真正的主语不定式置于句后。(2)作宾语:常与不定式做宾语连用的动词有:want，hope，wish，offer，fail，plan，learn，pretend，refuse，manage，help，agree，promise，prefer，如果不定式(宾语)后面有宾语补足语，则用it作形式宾语，真正的宾语(不定式)后置，放在宾语补足语后面。(3)作宾语补足语:在复合宾语中，动词不定式可充当宾语补足语，如下动词常跟这种复合宾语:want，wish，ask，tell，order，beg，permit，help，advise，persuade，allow，prepare，cause，force，call on，wait for，invite．此外，介词有时也与这种复合宾语连用。有些动词如 make，let，see，watch，hear，feel，have等与不带有to的不定式连用，但改为被动语态时，不定式要加to，。(5)作定语:动词不定式作定语，放在所修饰的名词或代词后。(6)作状语:①表目的;②表结果(往往是与预期愿望相反的结果);③表原因;④表程度。

鉴于不定式短语在二语学习过程中的难点性和重点性，本文以错误分析理论位基础，探究不定式短语教学的方法。而在20世纪50年代．语言学家们明确提出了对学习者母语与目标语进行比较的对比分析。对比分析理论认为，二语学习者语言错误主要来源于母语干扰，目标语与母语越接近，学习者的困难就越少;反之，困难就越大。然而，通过对比分析所预测的错误并未完全出现。在对比分析受到批评之后。20世纪60年代，错误分析理论诞生了，通过中介语和目标语的比较，S．P．Corder提出了对学习者的语言错误进行分析的三个重要意义:第一，对教师而言，对学习者的错误进行系统分析可以发现学习者在向目标语接近过程中已达到哪个阶段;第二，对研究者来说，错误分析可以了解学生使用什么手段和程序掌握语言．为他们提供语言习得方法的证据;第三，对学习者来说。错误分析为他们提供了发现目标语的规则和手段。

根据检索以及文献阅读，截止2013年基于语料库研究词汇的文章有155余篇，语法的文章有200余篇。在词汇研究方面，多是关于词义，词的用法，近义词对比，词汇教学和短语搭配。对于动词不定式短语，大多数研究者都是从理论的角度，探究其重点、难点以及易错点，缺少具体的定量研究。之前，有研究通过测试的方法研究学生不定式短语的习得情况，即通过让学生做动词测试试卷以达到目的。笔者认为这样做的缺点是并没有真正了解学生不定式短语的习得情况。测试题不是真正的语料。我们只有在真实的语料情况才能知道学生对不定式短语的掌握情况。而且，之前的研究将学生错误来源概括的分为语际迁移、语内迁移和文化迁移，并没有具体的分析学生对于动词不定式错误来源。鉴于此，我们搜集学生作文并建立语料库，以便更好了解学生在使用动词不定式的常见的错误以及错误原因。

二、研究方法、对象及工具

1.研究问题。(1)中国非英语专业大学生在英语作文中常见的误用不定式短语有哪些?(2)中国非英语专业大学生在英语作文中误用不定式短语的原因有哪些?

2.研究对象。此次对象是某理工院校大二非英语专业的学生，采取随机抽样的方法，抽取200名学生，分别来自市场营销、土木、环境工程、机械制造及其自动化、建筑等专业。

3.研究工具。本次研究涉及到 SPSS和AntConc3．2．4两个软件。首先，将收集到的200篇作文输入到电脑，保存到新建文本中。其次，对新建文本进行词性标注。再次，利用AntConc3．2．4的检索功能，在新建文本中检索到文本中所有不定式短语(包括符合语法规则的和不符合语法规则的)。再次，三位已经过培训标记的英语专业研究生对文本中所有包含不定式短语检索行进行正误判断和分类。将多加to的记作错误1，将少用to的记作错误2，将to do写成to doing的记作错误3，将不符合习语表达的记作错误4，将hope/suggest/demand sb．to do sth．记作错误 5，将 feel/think/make+it+adj．/n．+do sth．记作错误6。再对各种错误进行标记以及统计。

三、数据分析与定性分析

1.数据统计。根据我们三位经过培训对作文中不定式的错误情况进行统计，测试员A的测试结果是:错误1:3个;错误2:7个;错误3:9个;错误4:4个:错误5:10个;:错误6:16个。测试员B的测试结果是:错误1:4个;错误2:6个;错误3:8个;错误4:3个:错误5:12个;:错误6:12个。测试员C的测试结果是:错误1:3个;错误2:7个;错误3:8个;错误4:3个:错误5:12个;:错误6:15。之后再利用SPSS软件对统计结果进行信度测试，?a值为0．978，大于0．7，统计结果是可以信任的。

鉴于三位测试者对样本中的错误统计略有差别，为了提高准确性，三位测试者经过商讨与咨询后，对样本中的错误给出了统一的数据，错误1:4个;错误2:7个;错误3:8个;错误4:4个:错误5:12个;:错误6:15个。

为了更好的对数据观察，笔者利用SPSS软件，对上述数据做了描述性统计，得出各类错误在总错误中所占的比例进行了统计，错误1占8%;错误2占14%;错误3占16%;错误4占8%;错误5占24%;错误6占30%。

2.定性分析。根据对统计结果的观察，我们得出在大二非英语专业学生作文错误中:错误5和错误6所占的比例较高并且占到了所有错误的54%;错误2和错误3所占的比例仅次于错误5和错误6，达到30%;错误1和错误4所占的比例最低，占到16%。对照表2，我们可以知道，大二非英语专业学生对一些较难的习惯表达方式掌握情况不好以及to doing和to do用法不是很清楚。

为了更好的弄清楚大二非英语专业学生犯错的原因，我们对这些学生进行了访谈并做了记录。

通过访谈后的统计，我们发现学生在误用动词不定式的原因大致有三种:先行动词用法不明确、to用法不明确以及习惯表达不明确。具体地说，就是对to前的这个动词以及特殊动词不能很好的将其区分。例如，表中提到的，我们常说“I hope to go to New York”，却忽略了“I hope us to go to New York”是不正确的表达方式。为了避免学生犯这样的错误，这样的特殊动词在英语学习中是值得提出来的，如suggest和demand等。其次学生提到的错误原因就是对于to的用法不是明确。有一大部分学生说:“我们最常见的单词就是to，虽然这个单词看起来简单，但其用法真不简单。有时是小品词，有时是介词，我们都弄不清楚”。比如，在学生作文中有这样的错误“look forward to make our campus more and more beautiful”，这就是学生不明白to的用法的典型错误之一。再次，就是受母语的影响，学生常常将to丢掉。这类错误所占的比例不大，只要加强练习就可以了。

错误分析理论告诉我们，语言错误是学生学习过程中的正常现象，也是语言学习的必经阶段。二语习得过程就是一段不断犯错改错的过程，学习者通过犯错误，分析错误，改正错误，最后达到完善的地步。外语教学的提高有赖于对学生学习过程的了解，而错误分析理论正式通过对外语学习者所犯的语言错误来揭示学习过程中带有规律性的东西，这样有助于帮助教师预测学生学习过程中的重点、难点以及易错点，以便教师在教学过程中采取有效的教学策略，不断提高教学目标的针对性，从而促进外语教学质量的全面提高。从语言学、应用语言学、认知心理学以及其他相关学科的发展，人们对语言错误的观念及纠错态度发生了很大的变化，这对实践有着重要的指导意义。正如语言错误在习得中不可避免一样。在教学实践中，教师不可避免地要面对学习者的各种错误。我们需要对错误的本质、来源、纠正错误的有效性进行深入地了解和研究。才能在实践中做出正确的判断。促进学习者语言习得。

［1］秦晓晴．外语教学研究中的定量数据分析［M］．武汉:华中科技大学出版社，2003．

［2］ H．D．Brown．Principles of Language Learning and Teaching［M］．北京:外语教学与研究出版社，2002．

［3］李雪萍．中国学生英语不定式的二语习得情况研究［J］．内蒙古大学学报，2012，(1)．

［4］刘萍．如何正确使用动词不定式［J］．读与写杂志，2006，(1)．

［5］刘琦志，徐洋．浅析动词不定式［J］．江西电力职业技术学院学报，2004，(4)．