支架式教学高职英语教学的应用

徐荷宝

高职英语教育对于提高中华民族整体英语素质水平有着重要意义，采用支架式教学方法能有效增强高职教育质量，促进高职英语教育事业的发展。支架式教育方式将知识点进行分层剖析整合，从不同角度对英语知识进行传授，综合听、说、读、写、练等多方面英语教学模式，从而使高职学生能更好地理解英语语法知识、主动进行英语口语交流，并自觉加强英语在日常生活中的运用，切实提高自身英语学习能力。

一、支架式教学的结构和理论基础

1.支架式教学的来源与发展。20世纪80年代支架式教学根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件被提出并逐渐发展流行，其教学理论也越来越受到教育界的普遍推崇，并日益产生巨大的理论指导作用。

2.支架式教学的方式和作用。支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，是一种以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学方法。这种教学法是指为学生的学习提供适当的、一步一步地小步调的线索或提示即为所说的支架，让学生通过这些线索和支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。支架式教学法在透明私塾的个性化多维智能教学系统中已经有了实际的应用。

3.支架式教学的意义及作用。随着现在英语的普及程度越来越广，英语教育在各高职学校的教育体系中也占据了重要地位。如何正确的使用支架式教学使得英语教学更加有效率便成为至关重要的环节。在支架式教学法中，教师是不再是一味向学生灌输知识的教育者，而是教学过程的组织者、指导者和教学意义建构的帮助者、促进者;教材所提供给学生的知识也不再仅仅是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，即为经常说的conceptual frame work。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，有利于为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，有利于提高学生创造思维的能力，以便于把学习者的理解逐步引向深入。其通过给为学生创建一个合适学习的概念框架，并借用一些具体的教学情景和模式，帮助学生更好地实现对知识概念的建构从而独立的探讨相关教学问题。

二、支架式教学法在高职英语教学中的具体应用

1.支架式教学法对高职教学的意义。高职英语教育对于提高中华民族整体英语素质水平有着重要意义，而采用支架式教学方法能有效增强高职教育质量，促进高职英语教育事业的发展。支架式教育方式将知识点进行分层剖析整合，从不同角度对英语知识进行传授，综合听、说、读、写、练等多方面英语教学模式，从而使高职学生能更好地理解英语语法知识、主动进行英语口语交流，并自觉加强英语在日常生活中的运用，切实提高自身英语学习能力。因此高职英语教师应积极进行英语教学模式探索，创新教学方法，建立起系统完善的英语教学模式，加大和深入支架式教育在高职英语教学中的应用，更好地提高学生英语成绩，并逐步培养学生自觉进行英语学习的能力。

2.如何正确的采用支架式教学法。

第一，将支架式教学模式与多媒体技术相结合。首先，教师要善于将支架式教学模式与多媒体技术结合起来，并灵活应用到英语的教学实践当中。为了加强支架式教学在高职英语教学中的应用，高职英语教师应在备课过程中进行探索，将所要教授的英语知识进行框架构筑，比如在进行“现在进行时”之一英语时态的教学中，应建立起以“现在进行时”为教学中心，并通过多媒体绘制成树状图，并以此进行发散，适当的辅以其他时态的教学，使得英语时态语法教学更加系统化、全面化，并能为学生在进行其他时态学习时打下基础，进一步加强对“现在进行时”语态的理解。将支架式教学模式与多媒体技术相结合，能有效的打破传统的教学模式，改变了以往课程实施过程中的机械训练状况，有效提高学生的思维能力，训练学生思维的敏捷性，以此对问题迅速的作出反应。同时也要训练学生思考问题的独特性，帮助学生养成独立思考问题的好习惯，能准确的对每个问题作出自己独到的见解和分析判断，教学重点由教师转为学生。

第二，支架式教学模式在定语从句中的应用。在英语中，定语从句是一个很大的难点，因为其是汉语中所没有的语言语法和结构，在汉语中一般都是前置定语，而在英语的定语从句中后置定语，因此要在定语从句的教学中适当的引用支架式教学模式，从学生已有的汉语知识来入手并深入，例如，通过学生所熟悉的人物Harry Porter的图片来进行课前的导入，并让学生自主思考，用一些合适的形容词来对其进行修饰，如:a magical boy，a brave boy ，a handsome boy，a strong boy，a clever boy……之后教师可以提供给学生一个例句:a boy who is brave and wearing glasses is Harry Porter。根据所给的例句，学生可以更好地认识英语中的定语位置，并成功的将对定语的认知由前置变为后置，知道形容词修饰的一个单词转换为一个句子也可以对一个单词进行修饰。在这种语境下，学生的头脑中对定语从句就形成了某种特定的概念，能更好地明白定语从句充当形容词的作用，教师再对例句进行讲解，教会学生a boy是先行词，who是连接词，who is brave and wearing glasses是一个定语从句，学生随着老师创造的支架对定语从句就有了一个初步的认识。

第三，充分调动学生积极性，鼓励学生发散思维。支架式教学法要求教师多注意和学生之间的交流，注重将教师的讲解与学生读书相结合，重视学生的想法和思维，及时的发现问题并多肯定学生的优秀表现和思维亮点。必要的时候可开展小组合作学习模式，以这种合作学习的方式来使学生进行思想碰撞，多角度深层次的发散学生的思维。教师在课后也要积极询问学生对该课堂的看法并做好记录和对比，询问学生思维发散的情况，精益求精的做好课堂完善工作。比如在设计 Task，English songs，Vocabulary，Dialogues，Grammar，Maps和Exercises页面时采用活泼动感的形式，而不是简单的纯网页文字，以此可以激发学生兴趣，调动他们学英语的积极性，也能够培养他们的发散思维和创新能力。

第四，进行小组协商讨论的合作学习。在支架教学法进行高职英语教学的过程中，要注意通过合作学习的方式重点发展学生的综合素质，并通过将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，将英语学习变得更加生动有趣便于理解。同时，要把英语教学与情感教育有机地结合起来，强化学生对自己学习的责任感，比如对某项专题进行讨论discussion或者brain storm、运用合作制作演示文稿等，促使学生之间互相学习、互相帮助、交流思想，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

以小组合作学习的方式进行课堂教育能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。同时也更利于学生独立思考，给课堂教学注入了活力，使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识以及团队精神，进而促使学生的相互学习和共同提高，有力地提高课堂效率。

第五，及时做好总结和反馈。支架式教学法作为高职英语教学的主要途径，也是教师培养学生跨文化意识、提高跨文化交际能力的重要手段。教师要善于在适当的时候运用支架式教学法，注重分析英语词汇和文化的含义，充分的把握课后的练习工作，做好课后的总结和反馈。从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式制作成主干式支架，从而使得 vocabulary、grammar、main task以及每个单元的reading部分都得到充分的展示，将课文和阅读材料的主要内容生动、清晰地呈现给学生，同时也使得学生更容易理解。

教师不仅要在课堂教学中有意识地启发学生多想、多练、多问的发散思维，开展多种形式的讨论来激发学生的思维能力，在课后也要注意巩固，还可以通过一定的思维发散练习来帮助学生更好地训练思维能力，使学生学会思考的方法，养成经常思考的习惯，掌握思考问题的规律和表达技巧，养成良好的思维能力。

高职英语教育对于提高中华民族整体英语素质水平有着重要意义，而采用支架式教学方法能有效增强高职教育质量，促进高职英语教育事业的发展。支架式教育方式将知识点进行分层剖析整合，从不同角度对英语知识进行传授。本文从高职学校的英语教学实际出发，结合实践经验探讨如何分认识支架式教学的性质和作用以及以此培养学生正确的思维方法，全面并创新的提出一系列发挥支架式教学作用的策略。

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