MBBS留学生汉语教学模式研究

徐娟

(徐州医学院江苏·徐州221004）

MBBS留学生汉语教学模式研究

徐娟

(徐州医学院江苏·徐州221004）

教学模式是影响教学质量的关键因素之一。研究根据MBBS留学生汉语学习动机、汉语教学特点以及存在的问题和困难，基于巴特勒学习模式提出了更为符合MBBS留学生实际需求的汉语教学模式，以及该教学模式的实施要求和实现途径，以达到尽快提高MBBS留学生运用汉语交际能力的目标。

MBBS 汉语 教学模式

“教学模式”的概念最早是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，主要是指一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。上个世纪80年代中期，“教学模式”的理论研究和实践逐步在我国推广。其中，美国教育心理学家巴特勒提出的“七段”教学论的模式影响较大。对于MBBS(全英文授课的本科临床医学专业)留学生汉语教学来说，基于教学对象和教学要求的特殊性，采用传统的“传递—接受”的模式，效果并不理想。因此，我们尝试着围绕教学目标来构建适合MBBS留学生汉语教学的模式。

一、MBBS留学生汉语教学现状

MBBS指的是全英文教学的本科临床医学专业。教育部在《来华留学生医学本科教育(英语教学)质量控制标准(暂行)》中规定，MBBS留学生必须掌握基本的汉语知识和了解中国概况，同时，还强调了汉语作为必修课贯彻教学全过程。这充分说明了MBBS留学生汉语教学的重要性，同时，也带来了一些问题：一是MBBS留学生汉语学习的被动性。MBBS留学生到中国学习不进行预科阶段的汉语学习，而是直接进入专业课程学习，是一边用英语学习专业，一边学习汉语，留学生对汉语学习的重要性认识不够，学习缺乏主动性；二是汉语教学与医学教育的融合性。MBBS留学生汉语教学一般分为基础汉语和医学汉语两大部分，通常是进行一定学时的基础汉语教学后进行医学汉语教学。但是，在实际教学过程中，基础汉语与医学汉语的衔接，以及教材的选用都存在一定的问题。首先，基础汉语课程教师一般都具有语言学教育背景，而医学汉语课程教师除了语言学知识以外，还需要具备一定的医学相关知识。可以说，对医学汉语课程教师的要求更高。其次，基础汉语课程与医学汉语课程在教材选用、课程设计等方面，都没有很好地进行统筹考虑，整个的汉语教学过程的连贯性显得不够。因此，相较于一般对外汉语教学，MBBS留学生汉语教学有着突出的特点，这也决定了MBBS留学生汉语教学在教学目标、课程设置、教材选用、教学方法等方面都要充分考虑其特点，构建起适应MBBS留学生汉语教学的模式，从而获得最佳教学效果。

二、巴特勒模式

巴特勒模式作为一种教学活动结构框架和活动程序，突出强调了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。巴特勒模式提出了“七段”教学论，即把教学程序设置为7个阶段：设置情境——激发动机——组织教学——应用新知——检测评价——巩固练习——拓展与迁移。情境是指学习的内外部的各种情况，内部情况是学生的认知特点，外部情况是指学习环境，动机是学习新知识的各种诱因，组织是将新知识与旧知识相互关联起来，应用是对新知识的初步尝试，评价是对新知识初步尝试使用之后的评定，重复是练习与巩固的过程，拓展是把新知识迁移到其他情境中去。巴特勒还从信息加工理论出发，注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。可以说，巴特勒模式是一种比较普适性的教学模式。

三、MBBS留学生汉语教学模式

巴特勒模式对MBBS留学生汉语教学有着很好地借鉴作用。MBBS留学生汉语教学完全可以按照“设置情境—激发动机—组织教学—检测评价—巩固练习—拓展与迁移”的环节，充分发挥教师的组织引导作用，突出学生综合应用能力的培养。

1.理论依据。巴特勒模式的主要理论依据是信息加工理论。学习第二语言，如果没有好的方法进行指导，只是做简单的记忆和重复，不仅费时费力，效果也不会理想，这也是留学生觉得汉语特别难学的原因之一。信息加工理论有一个“图式”的概念，“图式”是陈述性知识表征的一个整合单位，包括命题、表象、线性排序三种基本表征形式。学习者对新输入的信息进行编码、解码都依赖于其头脑中的信息图式，输入的信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息的处理过程。学习者总是以自己头脑中已有的经验为基础来构建知识体系。如果缺乏相关的信息图式，在接受新刺激时学习者的理解便会受到阻碍。图式是动态的，原有的图式可以被更改、扩充。新图式的形成与原有图式的表征有关以外，还依赖于一定的方法和技巧。因此，MBBS留学生汉语教学首要是把留学生与汉语教学的图式建立起来，搭建起留学生汉语学习的桥梁，从而为留学生学习汉语提供更好地指导。

2.教学目标。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位。教育部对MBBS留学生汉语教学做出了明确要求，规定MBBS留学生汉语课作为必修课进行教学，但是对于教学目标和要求不甚明确。MBBS留学生汉语教学与一般的对外汉语教学相比，应更侧重于汉语交际能力的培养。我们认为，MBBS留学生汉语教学应以汉语基础知识教学为前提，以汉语交际能力培养为重点进行汉语教学，使学生在掌握汉语基本语法、常用词汇和医学专业词汇的基础上尽快提高汉语交际能力，特别是临床汉语口语交际能力。有些高校对MBBS留学生汉语水平做出了规定，要求MBBS留学生通过一定级别的HSK考试。我们认为，现阶段MBBS留学生汉语教学目标就是要

3.操作程序。我们在巴特勒“七段”教学论的基础上，提出MBBS留学生汉语教学的“创设情景—激发兴趣—组织教学—实践练习—检测评价—增强保持与迁移”六个环节。

创设情景，主要是使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，为学生学习提供现实基础。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，从而帮助学生理解并能够应用讲授的知识。在创设情境是需要根据教学任务、班级特点及教师本人素质，设计教学方案，创设情境。创设情景可以通过实物展示，音乐欣赏、角色扮演等等手段，加强学生的直观感受。

激发兴趣，主要是指设置贴近学生学习生活，学生又比较关心或感兴趣的事物作为教学内容，从而激发学生的学习的主动性和积极性。兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对学习内容有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果，并由学习产生新的兴趣，因此激发学生的学习兴趣尤为重要。激发学生的学习兴趣可以通过教学内容和教学方法的改革，增强教材的趣味性、系统性、科学性，最大程度引起学生的兴趣，使学生有兴趣地逐步掌握所学知识。

组织教学，主要是指教师把教学内容通过其内在逻辑关系组织起来，把不同教学手段有机结合起来，把学生反馈信息与教学反思统一起来，不断提高教学水平。组织教学是一门艺术，也是教师必备的才能，在具体组织教学环节时，要注意从教学内容、学生特点入手，把教材教活，符合所教学生的身心特点，使学生感到喜闻乐见。

实践练习，主要是指学生通过大量的实践检验知识掌握和应用的程度。实践练习是知识强化的一个重要环节。在学生从事实践练习时，教师要给予事先的指导，使学生有针对性地进行练习，从而达到实践目的，增强实践效果。

检测评价，主要是指把过程性评价和终结性评价结合起来对学生实际能力进行评定。要特别重视过程性评价对学生的激励和引导，促使学生关注学习本身，提高学习的兴趣和效果。

增强保持与迁移，主要是指知识巩固和拓展的过程，能够把知识合理地应用到新的环境中。

创设情景、实践练习和增强保持与迁移是最为重要的环节。因为一是语言学习的情景设置能够使学生有身临其境的切实感受；二是语言学习的实践练习不仅使学生主动参与，而且能够使学生直接检验学习效果，并及时得到反馈信息；三是语言学习的巩固和拓展能够使学生触类旁通，增强学生的自学和应用能力。

以上六个教学环节从MBBS留学生汉语教学的设计、实施、反馈、评价形成了一个闭环，这样设计的教学过程，对于MBBS留学生汉语教学来说，具有很强的操作性和实效性。当然，在具体操作的过程中还要结合教师和学生的情况加以调整以达到最佳的教学效果。

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H195.3

A

1009-8534(2014）05-0158-02

2014-07-19

徐州医学院科研基金，2012KJ36。

徐娟(1978-)，女，江苏连云港人，副研究员，硕士。研究方向：对外汉语教学。