英语专业商务英语课程模块教学研究

仲洁

(南京财经大学外语学江苏·南京210023）

英语专业商务英语课程模块教学研究

仲洁

(南京财经大学外语学江苏·南京210023）

财经类院校英语专业的商务英语课程教学研究已经成为我国高等教育的重要课题之一。通过试点商务英语课程模块教学，即运用“A+B+C+D模式”，模块A为商务专题，模块B为ESP训练，模块C为实验实践，模块D为测试，发现这种模式有助于打破英语专业学生缺乏商务知识，无法将英语语言技能在商务情境中自如运用的僵局和困境，培养学生的创造力和应变能力，同时为商务英语的师资培养提示了新的途径。

商务英语 模块教学 教学实验

全球经济的一体化发展使机遇与挑战并存，未来人力资源将成为国家的核心竞争力。随着我国综合国力的不断增强，对外商务活动及交流对商务英语专业的人才需求呈现上升趋势。商务英语的教育模式何去何从，尤其是财经类院校的外语学院将如何使得商务英语人才与现实需求接轨，如何将商务英语专业的课堂教学和学习更有效地融入社会实践，为社会和企业创造更大的效益，这已经成为社会各界普遍关注的热点话题。

1.我校商务英语课程现状

大多数商务英语专业人才的用人单位都对毕业生提出以下要求，首先是要有良好扎实的语言运用能力，不但要能说、会听，用英语熟练地与国外的客户或合作伙伴进行交流，还要具有贸易、金融、营销、广告等各类商务基本知识，能够准确分析和灵活处理各类涉外商务活动。这首先对学生的语言功底有较高的要求，英语听说读写译各方面技能要扎实，与此同时，学生还要具有一定的商务专业词汇量，能够在特定的语境理解并运用专业词汇。毕业生的能力并不应该仅用证书来说话，而是用实际操作能力、动手能力、口头表达能力来为工作单位创造效益。

我校经教育部批准设置本科商务英语专业，该专业隶属外语学院英语系，专业课程主要分为英语语言和商务两大类，为了确保外院商务英语专业的特色，在低年级主要设置英语专业的相应课程，尽可能夯实英语语言应用基础，破解语言障碍。而商务类课程，如国际贸易理论与实务、营销学，商务谈判等在高年级开设，重在培养学生的商务素养。

然而，目前的实际教学效果并不尽如人意。英语类课程由外语学院的老师用英语教授，而商务类课程则主要以选修课的方式由各个其它相关院系开设，教学用中文进行。这种分头教学容易使学生将英语与商务区分开来，在实际运用中不能将二者有效结合，在深入探讨和运用中出现英语与商务相脱节的现象。通过调查发现，大部分学生英语能力很强，而商务专业性欠缺。也有部分学生对商务很感兴趣，拥有较强的商务头脑，但却不能在复杂的商务案例中熟练地进行英语表达。所以，学生在找工作时很容易陷入“两难困境”，选择范围有限。商务英语专业对学生提出语言能力及商务能力的双重要求，需要学生将两者完美的融合并运用到工作中。随着商务英语专业生源的不断上涨，探索一种合理有效的教学模式迫在眉睫，如何使理论研究与教学实践贯穿起来，如何增强我校商务英语专业的影响力，发挥财经类院校的外语专业特色，并使得商务英语课程具有更强的吸引力和实用性，这些已成为教学改革和试点的重点。

2.模块教学的新模式

模块教学模式就是在商务英语教学的现状中应运而生的。结合当今社会的市场需求与学生的学习状况，笔者和课题组成员提出并初步试点了这套“A+B+C+D”教学模式。具体来说，“A+B+C+D”教学模式中的模块A为商务专题，模块B为ESP训练，模块C为实验实践，模块D为测试。这四大模块贯穿于现有教材教学的每个单元中，学生根据单元的不同主题，经过这四大模块的学习达到最终的教学目标。

首先是A模块教学，邀请与商务专题相关的院系的专业教师对商务知识进行集中讲授，打破英语专业学生“零商务基础”的状态，增强英语专业学生的商务感知力，调动他们主动学习商务知识的积极性，对日后商务知识的系统学习打下坚实基础，这项准备工作是非常关键的，有助于学生形成对商务专题的“第一印象”。接着进入B模块，又称之为ESP(English for Special Purposes)训练。该模块由有着多年丰富商务英语教学经验的外院老师进行教学，课程用英语讲授，旨在培养英语专业学生在商务情境下的听说读写译各项技能，提高他们的语言应用能力以及分析问题和解决问题的应变能力。这种方式有利于英语专业的学生突破“只会英语”的困境，发掘自身在商务活动中的交流能力和潜在的学习能力，从学习之初就刻意培养商务英语的专业素养。听说读写译在国际商务交流活动中是至关重要的，如果缺乏丰富的英语词汇或商务词汇很容易导致“想说不能说”的被动结果，时间一长学生就会对此产生畏惧心理，这对于学习或工作都是极为不利的。再次就是C模块，也就是实验实践阶段，学生可以定期或不定期的进入我院的商务实验室进行模拟训练、角色扮演。在四年级，学生还将进入我院专门的实习基地进行实习，在正式进入社会前及时“补课”，将欠缺的能力在真实的情境中演练和实战。最后一个模块就是测试阶段，其中包括BEC相关证书的考前培训和课程期末考核，帮助学生获取相应的证书，获得相应的学分，为将来的就业提供良好的条件。经过这个完整的模块教学，能够增强学生对英语和商务知识的实际运用能力，帮助他们提高就业择业的核心竞争力。

3.教学实验数据对比

为了验证课程模块教学的有效性，本课题组进行了一系列的试点实验，并得出初步的实验数据结果。虽然试点范围较小，但实验结果很好地显示出我院商务英语专业学生的学习现状，以及经过模块教学后的优化状态。参与本次试点研究的学生为外语学院商务英语专业三年级本科生共100人，其中接受模块教学的受试主体为50人，模块教学实验历时一年，跟踪调查研究一年；参与实验的老师共12人(其中7人采用模块教学)，外语学院4人，其它学院8人。具体说来，调查数据呈现为以下四点特征：

(1)采用模块教学的教师能够充分调动学生的学习积极性。调查过程中，外语学院和其它学院的老师共10人接受该问卷调查(负责模块C和模块D的老师没有参与调查)，学生分别对这10名教师进行打分，参与模块教学的5名教师的得分普遍较高，一方面是由于学生对模块教学的老师更加熟悉、了解，他们不仅仅停留在课堂一对一的教学上，还共同参与了商务活动的模拟与演练，学生对这些老师的感情更深；另一方面是由于教师在参与模块教学的过程中，无形之中也是对自己进行了及时“补课”，接触到的领域更广，提高自身的教学能力。

表1 模块教学教师满意度得分表

(2)模块教学试点班级比对照组班级的考试通过率高。

试点前我校商务英语专业学生接受的是阶段式教学模式，即前两年学英语，后两年才加入相关商务课程，学生常常出现对“商务有兴趣但上课没兴趣”的怪象，学生的学习热情与基础商务知识欠缺有密切关系。绝大多数学生前两年完全处于英语专业的语言技能训练，对商务知识除了课外阅读几乎处于零接触状态。到了高年级，随着毕业的临近才感到找工作的压力巨大，才开始意识到商务学习的重要性。对50名接受模块教学试点的受试进行课程学分统计，发现他们的学分普遍比对照组学生的学分高，挂科率低。BEC等相关考试的报名和通过率都较高，充分显示出模块教学的良好效果。

表2 参与模块教学学生的考试情况

(3)接受模块教学试点的班级比未接受试点的班级就业率高。在第二年的跟踪研究中，本课题组对已成为大四毕业生的同学进行就业状况统计分析，并请专业老师随机抽取20名实验组学生与20名对照组学生进行商务专题的模拟测试，内容涉及到国际贸易、市场营销、广告等多个专题。结合实验结果，可以直接得出接受模块训练的学生综合能力更强。他们能够灵活运用商务理论知识，并在情境模拟中表现更为突出，给“面试官”留下深刻印象，所以他们在找工作时更容易获得成功，得到老板的赏识。事实证明，教学模式的转变与学生实际能力的提升息息相关。

表3 模块教学对就业率的影响

(4)“A+B+C+D”模式的整体效果更好。实验数据表明，学生商务英语能力呈现递增趋势。这种趋势离不开模块教学的影响力。在国际贸易情境模拟的实验中，选中的20名学生的平均分为70分，而经过完整模块教学训练的学生平均分则突破80分，得分差距显著存在。课题组成员对随机抽取的20名学生进行满意度测试，他们普遍反映完整的“A+B+C+D”模式更能真实地反映出学生的课程学习情况。

4.结语

通过英语专业商务英语课程的模块教学研究，能够改变现阶段商务英语专业学生的就业状况，提高他们的语言能力与商务知识的融会贯通能力，培养学生的学习能力和实际运用能力，是学生、学校与市场的三方共赢。首先，学生的学习能力增强，顺利通过考试、考证、考级，也扩大了他们的择业范围；其次，学校拥有一支强大的师资队伍，通过这种模块教学，两类老师增加了互相学习、互相交流的机会，在教学过程中不断进行欠缺知识或能力的丰富完善，更好地适应了财经类学校英语专业的培养特色。同时也为师生交流提供了更多的机会，共同探讨并解决学习过程中遇到的问题，从而达到教学相长的良好状态；再次就是满足日新月异的市场对商务英语人才的需求，企业公司能够招到更加合适的人才进入团队，给单位创造更多的经济利润和社会收益，提高我国整体商务贸易的核心竞争力。

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H319

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1009-8534(2014）05-0147-02

2014-06-05

英语专业商务英语课程模块教学的思路和论证(JGY1341)。

仲洁(1977.-)，女，汉族，江苏南京，硕士，讲师，研究方向为英语语用学和二语习得。