在高职英语教学中提高学生语用能力研究

严亚芳

(咸宁职业技术学院外国语学院湖北·咸宁437100）

在高职英语教学中提高学生语用能力研究

严亚芳

(咸宁职业技术学院外国语学院湖北·咸宁437100）

在传统高职英语的教学中，老师大多重视英语的语法能力培养，往往忽略了学生语用能力方面的培养。学生运用英语的能力比较薄弱。本文从高职英语教学出发，先分析了高职英语教学中提高学生语用能力的重要意义，然后阐述了高职院校学生语用能力现状，最后提出了高职英语教学中提高学生语用能力的具体措施，旨在为高职英语教学中提高学生语用能力方面提供参考。

语用能力 英语教学 交际能力

英语是高职院校所有专业学生的必修课程，但受传统教育的影响，语用能力培养没有受到老师的足够重视，很多学生在运用英语方面存在很多的语用失误。随着社会的不断发展，全球化进程不断加快，我国的对外交流日益加强，社会对人们的英语要求越来越高，人们越来越意识到语用能力在英语教学的重要性，都开始关注培养学生的语用能力。高职教育培养的是应用型人才，因此，在高职英语教学中，必须要注重提高学生的语用能力。

一、高职英语教学中提高学生语用能力的重要意义

（一）提高学生的交际能力

高职院校中设置英语课程，最终的目的是让学生运用所学的英语知识，包括词汇、语法等，实现与别人的交谈，即提高学生的英语交际能力。语用能力是交际能力的重要组成部分，需要老师在英语教学中注重培养学生的语用能力，了解他们的文化，理解西方人的思维方式，有效避免出现语用失误现象。

（二）消除中西误会的需要

当人们与以英语为第一母语的人交谈时，如果出现了语法错误，他们一般会将其看成是语言使用不够熟练，但是如果在交谈中出现一些语用事物，那么大多会认为说话人没礼貌，被看成是心怀恶意，大大影响了交际氛围。比如中国人在询问家庭成员时，一般都是采用“How many members are there in your family？”这样的方式，外国人则认为说话人窥探其隐私，不利于双方的交谈，正确的问法应该是“Do you have a big family？”因此，在高职英语教学中，需要了解西方文化，注重培养学生的语用能力，从而有效消除误会。

二、高职院校学生语用能力现状

（一）学生语用失误的表现

就目前高职院校学生的语用能力来看，形势不容乐观，在实际交际中经常出现语用失误，具体表现在以下两个个方面。

1、语言自身的语用失误

语言自身的语用失误，指的是说话人在使用英语的时候，不理解其中代表的涵义，只是以本族语言习惯来使用英语，从而造成了语用失误。比如当别人对自己的某一行为表示感谢时，中国语言习惯都会说“没关系”，然后就用“Never mind”来回应别人，这是说话人没有理解“Never mind”的语用环境。一般来讲，只有当说话人做错事，请求别人原谅时，听话人才会用它来安慰说话人。当回应别人对自己的感谢时，应该用“You are welcome”来回答。

2、社交语用失误

学生在使用英语交际时，由于不了解文化背景错误，从而出现社交语言失误，比如错误选择语言形式，一般体现在称呼语、礼貌语等方面。比如当请求别人帮忙时，一般会说一些类似，“对不起”、“打扰一下”类似的语言，学生就会混淆“I am sorry”和“Excuse me”，出现混用的现象，但是，两者是有很大的区别的，前者一般用于做错事时的道歉，后者则用于打断别人说话等情况下。再比如在称呼语中，人们一般都会用老来称呼上了年纪的人，比如老爷爷、老奶奶，那么人们就会很自然地用“Old lady”来称呼外国老太太，但是他们就会认为说话人不礼貌，这些都是社交语用失误。

（二）学生出现语用失误的原因

学生出现这些语用食物，主要的原因有三个方面。第一，受母语的影响。人们在使用英语的时候，或多或少会受到母语的影响，比如语言习惯、语言思维等，从而以这种方式来套用英语，比如上文中的“I am sorry”和“Excuse me”案例。第二，文化背景差异。人们在使用英语交际的过程中，总是会将本文化习惯迁移到英语中，由于中西方文化的差异，就出现了语用失误，比如上文中提到的“Old lady”。第三，我国英语教学的影响。在我国英语教学中，教材编写上不注重文化内涵，在教学中忽视语用能力的培养等，这些都造成学生出现语用失误。

三、高职英语教学中提高学生语用能力的具体措施

随着社会的不断发展，高职英语教学中应该注重培养学生的语用能力，提高学生的交际能力。具体而言，可以从以下几个方面入手。

（一）提高学生的语用意识

在高职英语教学中，必须要注重提高学生的语用意识，这样才能让学生在平时的学习中注重语用能力的培养。第一，老师要打破传统教学模式的束缚，认识到英语语用的重要性，将提高学生的语用能力作为教学目标。在具体的教学中，不仅仅是语法方面的教学，而且加大语用能力培养方面的教学。第二，提高学生的语用意识。老师认识到语用能力的重要性之后，就要进一步提高学生的语用意识，充分发挥学生的主观能动性，养成良好的英语思维，从而逐步提高学生的语用能力。

（二）在课堂教学中渗透语用意识

高职英语教学中提高学生的语用能力，需要充分利用课堂教学，它是培养学生语用能力的重要阵地。

1、渗透语用知识教学

在高职英语教学中，老师需要以教学内容为依托，适当增加相关的语用知识，比如词语的合作原则、语境等方面的教学。比如语用知识中的合作原则，在实际交谈中因为违反了合作原则，最终带来误会。比如对于中国人来讲，对于很久没见的朋友，一般都会询问对方的婚姻状况、职业等方面的问题，表示自己对朋友的关心。但是，在西方国家来看，这些都被视作是窥探他们的隐私问题(privacy)，从而破坏了良好的交际氛围。再比如，在中国学生看来，如果想要表达“让某人把门关上”这个意思时，学生就认为它是祈使语气，都是命令型，所以学生大多采用的是“Please close the door”，但实际上，根据语境的不同，它具有多种表达方式，比如“Can you close the door？”、“It is cold here”、“Would you mind closing the door？”这些都要看具体的语境来选择。因此，在高职英语教学中，需要老师渗透一些语用学方面的知识，让学生在运用英语交际时，遵守相关语用原则。

2、渗透西方文化教学

我们知道，中西方文化之间存在很大的差异，那么在用英语交流时，就要尊重西方文化。因此，在高职英语教学中，老师就要渗透西方文化教育，让学生了解与交际有关的西方文化知识，比如称呼语、价值观念、道歉语等，并比较中西方的差异。比如在讲解中西方称谓语时，成为上了年纪的人为老奶奶(老太太)、老爷爷，喜欢用“老”来锈蚀，但是西方却不用“老”来修饰，因为西方文化中比较排斥别人说自己老，所以一般都是用“Mrs+姓氏”来称呼即可，这样就可以有效避免出现语用失误。再比如在不同的文化中，同一种颜色代表不同的含义，比如红色(red)，在中国具有积极意义，代表喜庆、红红火火等含义，而在西方国家则表示叛乱、杀戮等方面的涵义，这都是中西方文化差异的表现。只有了解了西方文化，才能有效避免语用失误，从而提高学生的语用能力。

3、有效利用语法教学

在语法教学环节，老师不仅仅是简单讲解语法知识，而是要融入语用知识方面的教学，既帮助学生掌握语法知识，同时又提高学生的语用能力。比如在时态教学环节中，老师不能停留在简单的时态讲解中，而是要告诉学生这些语法形式之外的涵义。比如“to be+inf”格式，主要表示的是将来行为。但是，当这个结构用在第二人称主语时(You are to be there at by seven)，说话人和听话者处于一种上下级的关系。学生了解这一涵义之后，就不会随意使用。

4、重视词汇教学

在高职英语教学中，还需要重视英语词汇教学，因为同一个词语在不同的语境中具有不同的涵义。为了有效提高学生的语用能力，在词汇教学环节，可以采用情景教学法，而不是传统的定义教学法。比如很简单的一个词汇“bad”，如果老师在教学中，只是将其简单定义为“坏”，那么学生就会在所有的语境中都将其理解为“坏”，不利于学生的理解。实际上，“bad”这个词汇在不同的语境中表示不同的意思，比如比较常见的句子“She is a bad girl”中，如果没有具体语境，人们一般会将其理解为“她是一个坏女孩”，但是，如果这个句子后面又紧跟一句“She’s got her sister’s degree”，这里就表示“她是个非常不错的女孩”，意思就完全相反了。因此，在词汇教学环节，需要老师结合具体语境，采用情景教学法，帮助学生正确理解其含义，从而提高学生的语用能力。

结束语

随着社会的不断发展，社会对学生的英语要求越来越高，需要老师注重提高学生的语用能力，逐步提高学生的交际能力，有效消除中西误会的需要。因此，在具体的教学中，需要老师提高学生的语用意识，从渗透语用知识教学、渗透西方文化教学、有效利用语法教学、重视词汇教学四个方面出发，在课堂教学中渗透语用意识，从而达到提高学生语用能力的目的，为社会培养出具有良好英语交际能力的人才。

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1009-8534(2014）05-0141-02

2014-06-12

严亚芳(1983—)，女，咸宁职业技术学院讲师，研究方向：英语教育。