英文歌曲在高职英语听力课堂上的实际运用

孙秀君

(湖北职业技术学院湖北·孝感432000）

英文歌曲在高职英语听力课堂上的实际运用

孙秀君

(湖北职业技术学院湖北·孝感432000）

运用磁带、书本加以听力练习的传统教育模式，仍是部分高职院校的英语听力课教学方式。学生受长期传统教育影响，在相对自由的高职院校环境下，厌倦了这类传统教育模式，殷切需求新的教学方式提升学习效率。对此，本文将浅析英文歌曲在高职听力课堂的运用。

英文歌曲高职英语听力课堂运用

一、背景

运用磁带、书本等对学生加以听力训练的传统英语听力教育模式，其材料内容相对匮乏，且教学方式采用放音→答题→结果的三部曲固定模式，其形式单一，使得英语听力课堂氛围低迷，学生难以集中注意力，从而抑制学生思维空间扩散。而部分高职院校仍采用此类传统教育模式进行英语听力教学，由学生受长期“积怨”，在相对较自由的高职院校环境下，厌倦了这类传统教育模式，殷切需求新的教学方式提升学习效率。高职学生通过中学阶段的英语学习，已然掌握了基本的听说读写等基本英语能力，但较读写能力而言，听说能力具有显著的劣势，尤其是听力，绝大多数学生认为这是难点。

事实上，听力训练形式多变，应当是多维的，而不是传统的单一教学方式。学生大多喜爱音乐，若将极受欢迎的英文歌曲贯彻于英语听力课堂教学之中，或能有效拓展老师的教学方式，为学生营造一个相对轻快愉悦的语言学习氛围，从而提升学生的学习兴趣；学习更是转被动为主动，从原本的“要我听、要我学”转换成“我要学、我要听”，能极大程度地提升学生英语听力训练积极主动性。

二、理论依据

基于前人研究成果，将英文歌曲渗入高职英语听力课堂之中，以提升学生听力水平是具有理论依据的。

(一)暗示教学理论

20世纪60年代，保加利亚心理治疗医生乔治·洛扎诺夫(Georgi Lozanov)提出暗示教学理论并建立暗示教学法，他认为学习不单要着重有意识的心理活动，更要调动学生无意识心理活动的潜力；将有意认知与无意认知相结合，使学生思想高度集中的同时其精神得以松弛，在相对轻快愉悦的氛围下，能获得更好的学习效果。将英文歌曲渗入听力课堂教学，使语言与情景相融合，营造出形象、愉悦的课堂学习环境，不但能获取愉悦的心情，更能激发心理的学习内驱力，让生机与活力充斥着大脑。

(二)情知教学论

情知教学论认为将情意与认知相结合便构成教学。在整个学习过程中，情意具有驱动、维持和调控学习行为的能力，而认知则具有汲取、存储和转化知识的作用，此二者互促互进，协调发展。英文歌曲渗入听力课堂教学，能不单熏陶学生情操，也能激发学生主观抽象思维，开发左脑语言功能，让学生的思维跟语言两者共振，能最大化挖掘学生潜能。

(三)认知心理学论

20世纪中期，西方兴起认知心理学思潮。如今，认知心理学倡导学生在有价值的情境中学习外语，诸如死记硬背等无意义的模仿记忆于教学方法而言都是不正确的。英文歌曲渗入听力课堂教学，能激起学生学习兴趣点，以夯实心理基础，使学生相对轻松地接受学习并于此掌握知识。

三、抑制因素

(一)语音因素

听力作为能快速准确地进行辨音解意，明确语义并做出相关反应的能力，因此，语音的掌握于听力而言尤为重要。若不能准确掌握语音，就不能准备辨别易混淆的单词，比如说：doctor和daughter，mouse和mouth等。由于中学阶段较少接受听力训练，导致发音不准，朗读不顺，继而难以正确理解听力内容；英语中存在大量的连续、重读、同化等语音语调变化，不同的语调表达着不同的意思；不同种类的英语其发音也各不相同，这也会影响对听力内容的正确理解。

(二)词汇因素

英语听力中学生往往会遇到很多不懂得单词，而这些生僻单词不利于学生对句子甚至文章的整体理解，因此，英语词汇量的掌握也是影响听力效果的因素。同时，英语单词存在一词多义和同音异义的情况，这无异于加深听力理解难度。

(三)文化背景

作为文化的载体，不同文化背景其语言习俗及其表达方式都各不相同。即便是非常熟悉的听力材料，不同文化背景的人说出来其感觉也会显得较为陌生；尤其是涉及到相关历史、政治、习俗等内容时，即便是没有生僻单词，也很难准确把握材料的真正意思；欠缺对相关国家的文化背景掌握，必然会提升听力理解难度。

(四)心理因素

听力的理解过程换言之是一类繁杂的心理活动过程，部分学生很难听懂其材料所表达的意思，便会产生紧张焦躁的情绪，随着情绪化加深更是难以听懂，严重的还会降低原本听懂的内容理解程度，进而很大程度地抑制着听力的理解，或会对听力训练产生抵触，表现出厌学的状态。

四、英文歌曲的择取与准备

从英语教学角度上看，英语歌曲可分为教学歌曲和欣赏歌曲两类。前者是指为满足教学要求而择取的具备要求的歌曲或通过改编、创作以适应教学目标的英语歌曲；后者是指能提升外语学习兴趣、熏陶学生情怀、赏识异域文化等教学目标而择取的曲调柔美、较为流行的英语歌曲，它能培养学生的节奏感，以助于学生更好地掌握语音，提升听力综合理解能力。从而，结合抑制高职院校学生对英语听力理解的因素，有的放矢地择取英语歌曲进行相关听力训练。

(一)语音

学生语言掌握力度不够、语音基础不过关使其很难理解听力内容，部分学生辨音能力较弱、发音不准，不甚知晓如何朗读某些单词，尤其是哪些发音相似的单词。从而将近似音、弱读音、连续音等语音混淆，出现单词的错写或漏写(例如：clothe[kloe]—close[kloz]/doze[doz]、both[boθ]—boots[buts]/ booth[bu：θ]、after that night[那晚之后]—late at night [深更半夜])；更是不知晓强读、弱读、连续、爆破音等，从而不能准备理解听力材料。语速也会干扰听力的理解，若语速较慢且材料与学生水平相当，学生在听材料时不会出现太大问题，而语速变快则会使部分学生感觉吃力。此类由于学生自身语音掌握不全，使其在听力过程中受阻，继而部分学生会埋怨听不懂，从此丧失英语听力的兴趣。

一般地，英语歌曲发音、连音较为标准，是语音训练的重要资源，合理的择取歌曲材料可在提升语音方面提供很大帮助。通过学唱英文歌曲能增强英语发音的标准度，使相应的音位处理得当，掌握英语的语音、语调和速度，使辨音能力、音感和节奏感都得以有效的提升。择取My Bonnie，能通过[my，lies，night]、[me，sea]、[over，blow，oh]等词组使诸如/ai/、/i：/、/υ/等元音音素的发音得以巩固。MLTR组合演绎的Complicated Heart能有效地提升对don′t/didn′t/doesn′t的辨别能力及其单词连续技巧。由卡朋特乐队演唱的Top Of The World，能有效地提升辅音[n]的掌握及其后元音的连续技巧。

(二)词汇

在英语听力中，缺乏词汇量必然难以理解相应的听力内容，继而阻碍听力的理解。往往在词汇上面，学生的视觉较听觉而言，具有更高的接触机会，使得学生更熟悉词形和词义，忽略了词的读音，继而会对词汇产生陌生感，也将抑制听力的理解能力。英文歌曲不单拥有优美的旋律，更含有较大的词汇资源，在动听而有熟悉的歌声中会使记单词变得形象有趣。每首歌曲蕴含着作者和演唱者的内在情感，歌词被赋以生命力，部分单词、词组的频繁出现，无疑能有效地拓展并加深词汇量及其理解。通过学习Don McLean创作的Vincent，不但能使学生知晓梵高的名作《星夜》，以及动名词转化而来的形容词swirling、weathered等，还能知晓hue与color的差别。

(三)语法

若想对听力材料加以正确的理解，不仅需要掌握语音、词汇，更要识别语法和句式，来捕捉言语中关键的信息量。若欠缺扎实的语法基本功，必然不能有效把握转瞬即逝的语言信息。语法历来是学生最为恼火的，而且教师在讲解过程中极其乏味，反观大量听力试题，其考点大多是以虚拟语气为主的语法。然后大部分英文歌曲为迎合节奏，使歌词押韵往往会忽视语法和句式，从而其歌词语法大多有误，所以在语法方面择取英文歌曲要十分留意。儿歌If You Are Happy中其包含多达24处真实条件句，因此它能有效地练习该方面知识；歌曲If I Could中出现了5次虚拟语气：I′d rather be a sparrow than a snail，yes，I would，if I could，I surely would…，它能让学生在婉转的旋律中知晓并掌握相关虚拟语气的用法。

(四)文化

人类在进化过程中创造出语言这种精神财富，作为文化的组成单元，语言若似明镜反映着一个民族的文化。中西方文化虽存在某种关系，但也潜在着巨大差别，学生假若不明确文化差别，在口语交际中必然酿成失误，影响正常交流。比如说中文中与熟人见面打招呼会说“你去哪儿？”，若直接译为“Where are you going？”，非但没有礼貌招呼之意，反招窥探隐私之嫌。因此，英文歌曲中最好渗入相应的文化内涵，让学生了解相关文化背景。歌曲Blowing In The Wind就表达人们反对越南战争，控诉战争的残酷，以及对和平美好生活的殷实向往。

诚然，还有诸如语言习惯、自身心理等因素，限制着高职教育英语听力水平的发展，但本文限于篇幅，便不再进行相关解析，还望读者海涵、谅解。

五、教学方式

教学目标决定教学任务反映教学方式，听力的目的在于提升交际理解能力。所以，听力练习当以获取信息、处理信息以及运用信息为联系目标，并针对目标实施不同的教学方式。

(一)理解大意

若使学生理解歌曲意思是本堂听力课的目标，下面将以歌曲Blowing in the Wind为例，设计相关问题帮助学生加深理解。

The song“Blowing in the Wind”is mainly about.

A love B life C war D nature

(二)完形填空

下面将以歌曲Without You为例，讲述如何设计完形填空以加深学生对歌曲细节的掌握。

No I can′t this evening or as you were leaving

But I that′s just the story goes

You always smile but in your eyes your shows

Yes it shows.

(三)歌词排序

下面将以歌曲No Matter What首段为例，打乱歌词并为其标注ABC…的次序，要求学生听适量次数后，将歌词进行正确的排序。

A：No matter what they do

B：What we believe it′s true

C：We′ll find our own way back

D：No matter where they take us

E：No matter what they call us

F：No matter what they tell us

G：No matter what they teach us

H：However they attack

六、结束语

在高职英语听力课堂上，运用英文歌曲是符合学生心理特性与认知需求，它符合相关科学理论，是切实有效地英语听力教学办法。将英文歌曲与英语听力教学集于一体，能激起学生学习兴趣，提升学习的积极主动性，有利于学生英语水平的综合提升。

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H319.3

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1009-8534(2014）05-0126-02

2014-06-10

孙秀君(1982.12—)，女，湖北孝感人，湖北职业技术学院讲师。研究方向：英语教学法。