Seminar教学法在本科植物系统分类学实验教学中的应用

黎 科，张 宇，张永夏

（深圳大学生命科学学院，广东深圳 518060）

Seminar教学法在本科植物系统分类学实验教学中的应用

黎 科，张 宇，张永夏

（深圳大学生命科学学院，广东深圳 518060）

在植物系统分类学实验教学中引入Seminar教学法，通过改进实验教学方法、成绩评价方式提升学生素质、增强学生各项能力，建立了“教师为主导，学生为主体”的教学模式，取得了良好的教学效果。

Seminar教学法；植物系统分类学；实验教学

“植物学”是许多综合性大学、农业大学、林业大学、职业技术类高等学校的一门主要的专业基础课，具有基础性强、实践性强、知识范围广等特点［1］。按照传统的理论体系，在教学实践中一般把“植物学”分为2部分，即“植物形态解剖学”和“植物系统分类学”［2］。植物学实验教学在生命科学中占有很重要的基础地位［3－4］，在这门实验课程中养成良好的行为习惯和严谨的科学态度，对学生后续课程的学习和实践具有重要的指导和示范意义［5］。其中“植物系统分类学”是一门实践性很强的课程，尤其是被子植物分类这一部分，实践内容更多。因此，要真正地教好、学好、掌握好这门课程，必须抓好实验实践环节教学［6］。本文以深圳大学生命科学学院Seminar（讨论会或研讨会）教学法在“植物系统分类学”实验教学中的应用为例，探讨如何建立以教师为主导、学生为主体，倡导启发式教学和研究性学习为核心，提升学生创新精神和创新能力的教学体系［7］。

1 “植物系统分类学”教学的现实问题

植物系统分类学是植物科学中最基本的一个学科，历史悠久、学科发展比较成熟，因此，学生在学习的过程中往往容易对它产生“没有新意”、“不生动”、“简单而枯燥”的感觉，从而影响学生的学习兴趣和教学效果［8］。随着教学改革的进行，该门课程所讲授的学时越来越少。例如，本校目前植物系统分类学的理论和实验课仅为54课时，野外实习也仅为10天左右，实习内容包括植物形态解剖观察、植物标本采集和制作、检索表的编制和工具书的使用和主要植物种的识别和分类鉴定［11］。

植物系统分类学内容庞杂，面临如何取舍的问题。许多院校植物系统分类学课程的教学现状是理论课和实验课分离，即由不同的教师主讲理论课和实验课。这种教学组织形式对学生系统地掌握植物理论知识是不利的。传统的植物系统分类学理论与实验教学课堂以验证性为主，平时作业较少触及探究性的问题，缺乏深度和广度，难于使课程达到以教师为主导、学生为主体，以启发式教学和研究性学习为核心的高度。

2 Seminar教学法概况

Seminar教学法起源于近代德国，产生于19世纪初期洪堡创立的柏林大学，是一种在欧美国家大学课堂中流行的教学及学术交流方式［9］。Seminar教学的核心是学生在研究学术问题时，与教师或本领域的专家学者进行共同讨论。Seminar教学模式的优势是突出教学的能动性，即在教学过程中引入科研的思路，使师生在共同研讨及实践过程中解决一些难点和疑问。该教学模式可充分调动学生的学习积极性，使学生由被动型学习变为主动型学习，变教学上的单向传导模式为双向互动模式［10］。同时，它也促使教学重心倾斜，形成以学生为中心、以实践能力培养为目标。随着教育制度不断的改革，在国外风靡的Seminar教学法也引起国内学者的注意，并受到研究创新型大学的青睐。在国内Seminar教学法除了在研究生教育阶段广泛应用，也在中国科技大学等高校的本科教育阶段推广［11］。相比传统讲授为主的教学模式，Seminar教学法具有以下优势［12］：

（1）互动性突出，能更好地培养学生独立思考的能力；

（2）有利于建立师生、学生间的沟通模式；

（3）有利于塑造民主、平等的新型师生关系。

3 Seminar教学法在植物系统分类学实验教学中的应用

我校近年来积极推动教学改革，鼓励教师试用新的教学方法。我们在植物系统分类学教学中运用Seminar教学法，尝试解决所面临的问题。我校植物系统分类学实验课程的主选学生是生物科学专业本科生，每年修读人数40人，分2个班级。具体的Seminar教学分教学准备、教学实施和成绩评定3个方面［13］。

3.1 教学准备

任课教师在课程开始时向学生提供详细的Seminar课程计划，内容包括Seminar教学目标、Seminar选题范围、每周选题安排、课程流程设置、成绩考评标准以及相关阅读材料和书目。在开课后的2周内，学生可以根据自己的兴趣在教师提供的范围内进行自主选题或由教师直接指定、分派题目，并根据选题的具体情况，结合成2～6人的人数不等的小组。选题经确定后上报至教师，一般不允许随意变动。

3.2 教学实施

按照Seminar教学大纲流程和时间安排，每周都安排1次以上的seminar教学，每个小组选出1名主讲人，当众宣讲本组对于某个课题研究成果的思考报告，时间约为10min。其后，教师和学生在此基础上展开提问和讨论，发表自己的不同意见，甚至是针锋相对的辩论和批评，时间通常约为10～15min。小组其他成员除了要收集资料，制作Seminar报告，还可以替主讲人回答教师和其他学生所提的问题。教师在Seminar上除了倾听、参与和评价学生的讨论之外，还承担着控制讨论节奏、引导学生发言的任务，让课堂上每一个学生都有充分表达自己观点的机会。最后，再由教师对每个Seminar报告的内容做出简明的梳理、总结、扩展和引申，对每名主讲人和提问学生的表现进行点评，时间约为3min。

3.3 成绩评定

在植物系统分类学实验教学的成绩评定中，加大Seminar课程分数比例，现已占总评成绩的30%。在Seminar课程成绩评定中，教师根据归纳总结能力、内容理解能力、语言表达能力、灵活应变能力、PPT制作水平、团队协作能力的综合情况评分，同时给学生发放相关的互评表，要求学生填表，做出评价。最后，综合教师和学生的评分得出Seminar课程最终成绩。

4 Seminar教学法在植物系统分类学实验教学中取得的效果

4.1 激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，提升了学生的学习成绩

Seminar教学中，学生在准备的过程中通过选题、查阅资料，逐步改变了对植物系统分类学的看法，激发了学习兴趣。同时Seminar把教师和学生作为共同的教学主体，以研究的方式组织教学，创造了既热烈、活跃又平等、和谐的学习气氛，在最大限度上实现了师生的互动合作，给予学生更开放的思考空间和更充分的思考时间，进一步激发了学生自主学习的兴趣和主动学习的热情。

经过2年的Seminar教学实践，学生的“植物系统分类学”课程成绩有了提高，尤其是及格率提升较明显，专业学习兴趣也有很大提高。我院参加深圳大学实验室与设备处开放基金项目、“挑战杯”大学生课外科技活动的学生大部分是接受过Seminar教学的学生。参与学校郑易之教授的聚徒教学项目“深圳大学校园植物资源调查”的学生，大部分是接受过Seminar教学的学生。Seminar教学不仅提高了学生对植物系统分类学的兴趣，也激发了他们对其他学科的兴趣。学生在2012年自发成立深圳大学观鸟协会，其会长和主要成员也是接受过Seminar教学的学生。

4.2 提升学生素质，增强学生各项能力，促进学生身心的全面发展

Seminar教学中，学生通过选题、查资料、读文献、拟讲稿，思考、分析并最终解决问题，提升了文献检索查询能力、阅读能力、分析思考能力等学习能力，为其今后的学习奠定了良好的基础。

Seminar题目注重联系实际，学生根据深圳大学地处亚热带、热带地区，植物种类十分丰富，结合课程讲授内容以及自身兴趣，选择“深圳大学校园药用植物调查”为Seminar课题，拍摄实地照片按照植物系统分类学知识制作PPT，采集校内药用植物作为实物佐证，讲演时引起教师学生的广泛兴趣和深入探讨，取得良好的教学效果。在2012年的生物科学专业野外实习中，获得优秀实习学生的2名学生也是Seminar教学中表现优秀的学生。参加郑易之教授的聚徒教学项目的学生，现为出版《深圳大学校园植物志》（第二版）做资料准备工作。深圳大学观鸟协会2012年暑期到广东省肇庆市进行水雉的调查，获深圳大学暑期社会实践优秀项目，所作报告“肇庆水雉的生存困境”发表在《大自然》2013年第1期。另外，Seminar教学中重要的讲演和答辩环节提高了学生论文答辩、演讲、表达能力，使其在今后的学习工作中获益匪浅。良好的论文答辩［14］、演讲、表达才能及出色的面试就业的能力等，能有效地展现学生良好的内在素质与外在形象，不断提升持续发展的信心和能力。

通过Seminar教学，培养了学生的批判性思维［15］。批判性思维是学生最宝贵的财富之一，具有批判性思维是学生在未来进行创新活动的基础。Seminar教学模式创造了平等的学习氛围，学生拥有自由的话语权；教师尊重、重视学生不同的观点，哪怕这个观点在目前看来是错误的；教师鼓励学生敢于挑战权威，敢于质疑，不迷信某本教材、某篇文章、某个教师，不墨守成规，学会思辨，学会从多个不同角度看待事物和思考问题。通过Seminar教学，还培养了学生的团队合作精神。在Seminar教学活动的组织过程中，许多Seminar任务需要以小组的形式分工合作完成。学生以小组为单位，共同选题、查询资料，提出研究方案，进行课堂宣讲，完成书面报告。这种小组分工、合作研究的学习形式，需要学生与学生之间进行交流，学会讨论、说服、听从和分享，加强了学生之间的启发、影响、互补和合作，培养了学生的团队合作精神、交际活动能力和集体荣誉感。

4.3 促进教学效果评价方式的改变

传统的教学效果评价，注重学习成绩的优异与否，主要通过考试来实现，由教师来评价学生。Seminar教学中，除了教师的评价，学生也可以通过相互评价和自我评价打出自己的分数，让学生真正成为教学主体。同时，学生通过填表对自己和别人的表现进行评价和反思，促使学生不断改进和完善。

5 Seminar教学法在植物系统分类学实验教学中所遇问题

Seminar教学是一种新型的师生互动的探究式教学，在我国引入和发展的时间不长，多数本科院校的师生对这种教学模式还很陌生。Seminar教学模式是教学活动的一种复杂且高级的形式，对学校、教师和学生的要求都较高，因此在教学过程中遇到不少问题。

5.1 Seminar教学中的讨论易流于形式、疏于内涵

对于专题式讨论，由于植物系统分类学内容庞杂，学生难于把握，加之学生学习负担较重、时间紧及检索文献资料和整理文献资料能力的不足，导致部分主讲小组的资料准备不充分，因而学生发言的质量不高；另外，参与讨论的其他学生资料预习得也不是很充分，因而也难以提出有价值的问题，讨论也就难以切中要点，久而久之学生就失去了参与的热情。虽然教师进行了精心的设计与准备，但讨论却流于形式，导致失去了真正的教学效果。虽然Seminar这种教学方式受到了大多数学生的欢迎和接受，但仍有部分学生参与的积极性不高，课前准备并不充分。

5.2 许多学生习惯被动学习，仍需提高学生的积极性

Seminar教学模式提倡学生对自己所学的学科课程中有价值的问题进行深入探讨和研究，学生是Seminar的主角，想要达到良好的Seminar教学效果，本科教学中构建Seminar教学模式的探讨首先必须改变我国大多数本科生长期以来在单向灌输式教学模式下养成的被动学习的习惯。但是，我们的学生还不太适应自主学习，课堂宣讲、发言以及参与讨论的效果不甚理想。要想使学生养成自主学习、研究性学习的习惯，适应新的教学模式，需要充分考虑学生的接受能力，给学生一个适应过程。

5.3 师资问题仍是Seminar教学的重点问题

在从准备到实施的整个Seminar教学过程中，教师的作用非常关键，且贯穿始终，因此，Seminar教学模式对教师的综合素质要求较高。首先要求教师具有较高的学术水平和专业素养，能够了解和把握学科发展动向，收集分析文献资料，提炼升华课程内容，进行充分的课前准备，为学生提供大量有价值的参考选题和详细的阅读文献索引。其次，要求教师具有良好的组织、协调、沟通和表达能力，并且思维敏捷、反应能力强。第三，在Seminar教学模式下，教师的工作量大大增加，具体表现在备课难度增大、课时数量增加，课外指导学生的时间增加，这都要求教师投入更多的精力和时间，因此更加要求教师具有敬业精神，也仍需学校进一步加大支持力度，做好统筹安排。

6 结束语

我们在本科生物科学专业“植物系统分类学”的实验教学中已经进行了2年的Seminar教学实践，激发了学生学习兴趣、活跃了课堂气氛、提升了学生成绩、提高了学生素质、增强了学生各项能力，促进了学生身心的全面发展，同时促进教学效果评价方式的改变，取得了良好的效果。

（References）

［1］宋东杰，李朝晖，陈全战，等.《植物学》教学改革探索与实践［J］.安徽农业科学，2009，37（30）：14635－14636.

［2］孙会忠，侯小改，薛娴.提高《植物学》植物分类教学质量探讨［J］.安徽农学通报，2010，16（7）：209－210.

［3］张秀玲，李妍，郑世英.植物学实验教学改革的探索与实践［J］.实验室研究与探索，2012，31（12）：156－170.

［4］周云龙.师范院校植物学（系统分类）教学改革的初步研究［J］.生态科学，1994（2）：112－116.

［5］陈凤娥，吴珍，祝社民，等.植物学实验教学中存在的问题及其解决对策［J］.商洛学院学报，2009，23（4）：66－69.

［6］刘鹏，吴惠芳，张艳英.“植物分类学”课堂教学改革的探索［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009，22（7）：146－153.

［7］黎科，邹永东，张永夏.植物学创新性实验教学改革探索与实践［J］.实验室研究与探索，2011，30（8）：309－311.

［8］窦萍珍，马玉心.《植物分类学》教学改革的几点做法［J］.湛江师范学院学报：自然科学版，1999，20（1）：124－126.

［9］朱文赫，张巍，罗军，等.Seminar教学法在本科生物化学教学中的应用［J］.中国科技信息，2012，（13）：197.

［10］尹海波，王冰，许亮，等.六年制本硕连读专业药用植物学Seminar教学法应用［J］.辽宁中医药大学学报，2011，13（11）：154－156.

［11］张海军，张淑兰，许龙，等.生物科学专业植物学野外实习教学模式体系构建［J］.实验技术与管理，2010，27（12）：187－193.

［12］官杰，王琪.Seminar教学法效果评价［J］.齐齐哈尔医学院学报，2009，30（14）：1755－1757.

［13］雷化雨.本科教学中构建Seminar教学模式的探讨［J］.南阳师范学院学报：社会科学版，2010，9，（7）：102－106.

［14］吴绍春.毕业答辩Presentation与学生能力培养［J］.西安欧亚学院学报，2008，6（4）：8－12.

［15］朱旭东.论大学课堂学术文化的重建［J］.清华大学教育研究，2011，32（3）：57－63.

Application of“Seminar”teaching method in experimental teaching of plant taxonomy

Li Ke，Zhang Yu，Zhang Yongxia
（College of Life Sciences，Shenzhen University，Shenzhen 518060，China）

The“Seminar”teaching method has been applied in experimental teaching of plant taxonomy.Improving the experimental teaching methods and the performance evaluation methods can enhance the ability of students.The teaching mode of“Teacher－guided，Students centered”was set up in experimental teaching of plant taxonomy.The results are very satisfactory.

Seminar teaching method；plant taxonomy；experimental teaching

G642.0

B

1002－4956（2014）1－0162－04

2013－06－13

深圳大学教学改革项目（JG2012049）；深圳大学实验室与设备管理研究基金项目（2012046）；深圳市城管局深圳市城管局项目（201210，2012—2013）

黎科（1973—），男，广东廉江，硕士，讲师，主要从事植物学教学和研究

E－mail：like＠szu.edu.cn

张永夏（1975—），男，山东，博士，副教授，主要从事植物学教学与研究.

E－mail：zyx＠szu.edu.cn