现代学徒制模式下IT专业大学生创业与实践能力的探索研究

徐明波

( 山东商业职业技术学院，山东 济南 250103 )

现代学徒制模式下IT专业大学生创业与实践能力的探索研究

徐明波

( 山东商业职业技术学院，山东 济南 250103 )

高等职业教育的培养目标主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力(包括技能和知识等)，提供通向某一职业的道路。现代学徒制是近年提出的职业教育新理念，它是在传统学徒制的基础上发展而来的，在高校教育中引入现代学徒制，对提高大学生创业与实践能力具有重要意义。

现在学徒制；学徒；师傅；实践能力

一、导论

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出要提高人才培养质量，促进学生知识、能力和素质协调发展，造就具有创新精神、实践能力的高素质专门人才。高等职业教育的培养目标主要是使求学者获得某一特定职业或职业群所需的实际能力(包括技能和知识等)，提供通向某一职业的道路。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性，纷纷选择校企合作，这是一种既注重在校学习与企业实践，又注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。尽管校企合作应社会所需，与市场接轨，在很长一段时间内都取得了优异的成果，但是随着时间的推移，校企合作模式也遇到了瓶颈。为深化产教融合、进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，教育部于2014年9月就开展现代学徒制试点工作做出详细部署。

二、 现代学徒制的起源与内涵

学徒制是一种古老的职业教育形式，它以师傅带徒弟的学徒制成为知识、技术、文化传承的主要形式。在工业革命后一个多世纪的历史长河中，学校职业教育与工作主体的脱离以及职业教育课程的“学问化”等根本性问题，使得人们认为学徒制只适合家庭作坊的手工业经济，而德国的异军突起，引起了世界的关注和对学徒制的重新思考。战后德国经济得以迅猛发展的秘密武器之一就是以双元制为代表的职业教育体系，而双元制恰恰是一种将学校教育与企业培训紧密结合的新的学徒制形态。就此，学徒制得到了重生，各国纷纷研究和效仿德国，重新掀起了新一轮学徒制研究与实践的高潮。

现代学徒制是近年提出的职业教育新理念，它是在传统学徒制的基础上发展而来的。“现代”是相对于“传统”提出的，从本质上讲现代学徒制和传统学徒制是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的培训和指导，都强调“做中教、做中学”，目前现代学徒制在德国和澳大利亚的职业教育中占有相当重要的位置，在加拿大、法国、爱尔兰和英国等国家也成为学校职业教育与培训的有力补充。在我国一般把以校企合作为基础，以人才培养为核心，以课程为依托，以教师和师傅深入指导为纽带，把企业标准、企业项目、企业管理、企业文化贯穿于整个人才培养的全过程，建立起学生与员工、教师与师傅、教学与生产、学业与产品深度融合的现代学徒制模式，目前正是处于一种积极探索和勇于尝试的阶段，并逐步尝试在高校做相应的试点工作。

三、 现代学徒制模式的意义

当今大学生就业面临的竞争更为激烈，就业难的矛盾已经凸现，一边是毕业生找不到活干，另一边是好多活又没人能干，就业市场之所以出现“用工荒”和“就业难”并存的局面，根本原因是就业市场供需之间的结构性不平衡，即高校教学滞后于市场需求，用人单位选才标准失衡。我国高等职业教育的人才培养一般以三年为一个周期，而企业对各类人才需求的变化速度很快；另外，我国企业的人力资源管理相对落后，很多用人单位往往过于注重工作经历，从而导致就业难的局面。因此，在高校教育中引入现代学徒制，对提高大学生创业与实践能力具有重要意义。

第一，现代学徒制重视实践教学，有效提升学生的实践能力，利于学生迅速适应职场要求。传统教学模式是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生，这种填鸭式的培养方式束缚了学生思维的发展，忽视对学生实践能力和创造能力的提升，而现代学徒制模式却带有很强的“需求引导”特征。首先，在与企业的合作中，高校也全面清楚地认识到企业的用人标准，教师会制定出个性化和系统化的教学方案，以企业课程为核心，以专业课程为辅助，校企双方声气相投，统一教授与市场一线所需要的最新知识、最新技术、最新工艺相一致的教学内容；实训设施革故鼎新，建立符合市场要求的实训基地，让学生真操实练。其次，行业掌控了职业能力的要求，企业制定了人才培养的规格，从课程设置、教学内容、培养目标、授课方式甚至师资的设置等各方面，企业都可以及时地将对于人才的需求准确地表达出来。

第二，现代学徒制模式下，教学方式和教学地点的灵活性能够有效促进教育与产业的结合。传统的课堂教学被教学模块和岗位训练组成的教学体系所替代，帮助学生建立职业生涯可持续发展的知识框架使。实行交替式培训和学习使得学生不单停留在教室里，还会走出校园步入真正的工作岗位上去进行真实的工作体验，学生会积累一定的工作经验和实践技能，产生了知其然知其所以然的学习动力，他们会在学习中更清楚地认识到自身不足，明确需要学什么以及应该怎么学，变被动学习为主动求知。以企业为主的半工半读、工学交替的模式，使学生创造能力得以充分发挥，运用自己的知识技能，发挥创新精神，在生产的第一线对产品对企业所做出的改良改进，实现将学校科研成果应用于实践，甚至会点燃他们的创业激情。

四、现代学徒制在IT专业中的实践探索

笔者所在院校的IT专业采用“2+1”的教学模式，即前两年在校学习相关专业知识，第三年到企业实习。学生以学习理论知识为主，缺乏软件设计、PC维修的实践能力，校企双方合作但不融合。然而这种延续多年的传统模式，不能使学生在真实工作环境下认识学习，从而导致就业上岗时遇事手足无措，理论与实际严重脱节。因此，为切实提升学生实践创业能力，解决目前所面临的困境，真正让学生理解IT行业管理的工作实质和各个环节，就必须引进“现代学徒制”的培养模式，让学生真正做到“零距离”上岗。

第一，寻找校企双方利益的共同点，对IT专业制定出适应市场需求的人才培养方案，按照“招生-育人-就业”三位一体的人才培养步骤，实现招生与招工的融合。首先，高校依据国家自主招生的相关政策，结合合作企业实际需求，对具有一定工龄、有较强的实际操作经验和持有职业资格证书的考生侧重面试的考核，在针对普高、职专、技校等生源的招生中，采用择优录取的方式选择学徒，而后由学校、企业、学徒签订三方协议，确认学徒身份，颁发学徒身份证。其次，在三年的人才培养过程中，企业全程参与人才培养方案的制订，校企双方交互授课共同培养学徒。学校老师负责传授专业理论知识、培养基本技能，企业师傅负责培训岗位技能、创新能力，实现双向育人、交互训教。再次，以企业岗位实际需求与IT行业未来发展需求为依托，从职业工作岗位任务分析入手，将职业认证考核标准与岗位晋升等级考核标准作为评价的重要指标，开发适应岗位育人需求的专业教学内容，实现课程考核与岗位资格考核的对接，工作业绩考核、导师评价与学习成绩的互认，使其过程逐步系统化、规范化。最后，校企共同探索出一个以行业企业标准为主导，以提高学生实践创新能力为目的的专业、行业、市场为主线的三方评价标准，推进以能力为核心的评价模式改革，实现现代学徒制模式下高校学生与企业培训员工技能水平评价的互认互通，建立适用于新型学徒制的自我评价、导师评价、校企评价和行业评价的全方位的质量管理体系。

第二，完善师资管理，建立校企联合的育人团队。首先，完善专任教师的聘用制度和薪酬制度。现代学徒制对教师提出了全心的要求，不仅需要具备专业理论素养，还要有企业挂职经历，对涉及行业有深入的了解，而教课也不仅限于课堂之上，还包括课后的远程辅导及到企业现场教学等。其次，完善企业兼职教师(师傅)的聘任制度、培训制度和管理制度。师傅是现代学徒制实施的核心环节，其能力直接影响到学徒的质量，对师傅的选拔有必要通过行业主管部门推荐、学校公开招聘、学徒反馈意见等环节综合而定，将行业的专家、业务骨干、技术负责人等纳入到师傅行列中，并经过教育教学方面的培训，才能上岗。最后，使教师与师傅这两支育人队伍有机结合，校企共同参与课程开发、教材开发、教学研讨、实习指导等活动，不仅利于提升学生的创新实践能力，而且促进教师的应用能力和师傅的教学能力，真正实现教学相长。

第三，由于现代学徒制培养的人才是面向相关行业岗位的，因此培养牢固掌握行业岗位所需要的专业基础和职业技能、有较强实践动手能力和综合创新能力极为重要。笔者在对IT专业学生实习指导中发现，很多学生语言能力较差，应变能力也不是太好，由此可见在理论知识学习的过程中加入语言交际能力的培养和训练，学生在今后的工作中才不会受到源于技术以外原因的困扰。因此课程的设置既要有专业性、职业性、复合性和拓展性强的专业课，也要有提升表达力、理解力、创新力等综合能力的课程，相得益彰。以现代学徒制为目标的IT行业人才培养模式，要在教学方式上打破以课本理论为主导的传统教学方式，根据行业需求和岗位任务和结合人才培养目标的教材标准，由师傅和教师共同参与编写工学结合的实用性教材，构建基于工作过程系统化的有较强实用性的专业课程体系。

总之，引入具有创新意义的现代学徒制不仅能够为高校教育改革指明新的发展方向，而且能够促进高等教育与我国经济发展相适应，为我国高等教育的可持续发展提供强大动力。

[1]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践——以浙江工商职业技术学院“带徒工程为例”[J].职业技术教育，2012，(11).

[2]鲁婉玉．高职教育中现代学徒制人才培养模式研究[D]．大连大学，2011．

[3]王振洪，成军．现代学徒制：高技能人才培养新范式叨[J].中国高教研究，2012，(08)．

[4]关晶.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011，(31).

(责任编辑：孙建华)

Research of IT Professional College Students' Entrepreneurship and Practice Ability under Modern Apprenticeship Mode

XU Ming-bo

( Shandong Institute of Commerce and Technology, Jinan, Shandong 250103, China )

The training goal of higher vocational education mainly is to enable students to obtain a particular career or professional group of the actual ability (include the skills and knowledge, etc.), provide the path to a career. Modern apprentice system is a new concept of vocational education in recent years, it is developed on the basis of traditional apprenticeship, introduced in the education of colleges and universities in the modern apprenticeship, is of great significance to the improvement of college students' entrepreneurship and practice ability.

modern apprenticeships; apprentice; chef; practice ability

2014-10-11

徐明波(1981-)，男，山东济南人，电子信息学院讲师。

G718.5

A

1671-4385(2014)06-0052-03