高职英语学习困难群体成因分析及其对策

唐小涛

（四川商务职业学院 四川成都 611131）

高职英语学习困难群体成因分析及其对策

唐小涛

（四川商务职业学院 四川成都 611131）

提高高职学生英语教学效果，一直是广大教师努力工作的目标。根据英语基础及课堂表现，笔者将高职学生分为“活跃族”、“沉闷族”和“恐惧族”三类群体。文章对“沉闷族”和“恐惧族”的英语学习，进行成因心理分析。通过教学心理干预和教学多“给力”组合，以提高学习积极性，增强学习效果。根据实践教学，笔者进行了理性的分析和探讨。

高职英语 心理 困难群体 教学效果 给力

随着现代化教学设施的改善和教学改革的兴起，高职英语教育效果已有较大的改善，教学质量也有一定程度的提升。不过英语课演堂仍有部分学生萎靡不振、昏昏欲睡；由于智能手机和笔记本电脑的普及，不少的学生利用上课时间玩手机、打游戏、看小说、阅微信，也是教室的“现代式风景线”；为了避免教师的管教和课堂纪律的约束，还有个别学生干脆长期当起了旷课生或逃课生。这些群体中有相当部份学生，英语底子簿、学习无兴趣，高职英语学习明显困难。因此在高职英语教学中，英语教学互动性差，课堂气氛沉闷，教学陷入“学生不想听和教师不想讲”的难堪局面。面对英语困难群体，如何打破高职英语课堂“沉闷”僵局和提高教学效果成为广大教师的课改主题。

1 高职学生英语状况群体分析

高职英语教学效果不理想的原因是多方面的，但普遍认为最主要还是学生自身问题。高职生为大学招生中第五批录取学生，高考成绩普遍不理想，英语成绩更不理想成为不争的事实。据众多所高职院校的招生录取学生资料反映，高职学生的英语入学成绩不及格，其中理科学生英语成绩还普遍低于文科学生成绩。根据多年从事高职英语教育经验，笔者按学生英语基础及课堂表现进行差异群体分析。

“活跃族” 即英语基础较好且有较强表达欲望的群体。这类学生学习目的明确，学习效果较好，有良好的课外学习习惯和课堂学习方法。在上基础英语课时，他们能主动配合教学，使课堂气氛显得轻松、愉快。他们自然成为教师眼中的“明星”和“宝贝”， 但这部分群体在高职学院里不多，一般在非英语专业类中占教学班集单位15 %左右。

“恐惧族”即英语基础差且对英语学习有恐惧心理的群体，他们英语知识和技能“先天不足”，基础差、底子薄弱。“恐惧族”的高职学生数量较多，在非英语专业类中占教学班集单位的20～30 %。他们无法在英语学习中获得自信，相反从心理上惧怕英语学习、英语考试，即使有想学念头的也表现为“心有余而力不足”。他们在课堂教学中多表现为睡觉、看课外书、玩手机游戏、甚至旷课、逃课。在教学互动方面表现最差，成为英语教学最棘手的群体。

“沉闷族”即有一定英语基础且习惯被动式学习的群体，是高职学生中的最主要群体。他们在非英语专业类中占教学班集单位的40～50 %。由于他们受到应试教育的长期影响，习惯了“喂一口就吃一口”的被动学习方式。进入高职院校后，他们没有了高考压力，也没有明确的学习目标。如果没有良好的教学方式，他们学习注意力不会高度集中，以哑巴方式学习英语，在课堂上不喜欢表现自我，缺乏主动性。

2 英语学习困难群体的不正常心里因素分析

英语学习困难群体通常是指那些智力水平正常，但在英语学习、心理发展方面相对落后或困难的学生。本人通过多年的英语教学，发现影响困难学生英语学习的非智力因素是多方面的，概括起来包括内部心理环境和外部心理环境两个方面。其中，内部心理环境主要包括自我评价低下以及由此而产生的自卑、自我否定等消极心理；外部心理环境主要包括英语老师对他们持歧视、强迫、排斥等态度或倾向。从而使学生对英语学习失去了兴趣，情绪上心灰意冷、自暴自弃、最终导致缺乏学习英语的内在驱动力。

英语学习中的“沉闷族”和“恐惧族，其形成原因及心理反映不同。“恐惧族”多因初高中时英语学习方法不正确，发音不标准，学哑巴式英语，造成高职入学时英语基础差。面对高职英语教师和许多英语表达流畅的同学，对英语学习没有自信心，有恐惧偎难情绪心理，“恐惧族”内部心理因素成为英语学习障碍的主要原因。“沉闷族，有一定英语基础，但高职入学时基于社会知识“无用论”影响，学习消极被动，好逸恶劳，不求进步只图完成作业保障及格。

除此之外，枯草的教学方式方法和僵化的教学理念，也难以改变困难群体的学习现状。外部心理因素是“沉闷族”英语学习困难的主要原因。这些学生在长期的英语学习中遇到了不少的困难、失败、挫折，从而产生厌学、惧学、过度焦虑、抑郁悲观等不良心理因素和心理障碍。如果不加以正确的教育和引导，就会严重影响他们对英语知识的掌握、能力的培养。

3 多“给力”高职英语学习困难群体

英语学习中的“沉闷族”和“恐惧族”自然成为学习困难群体。在教学中除了保障“活跃族”的能力开拓外，还要激发困难群体的学习活力。改善“沉闷族”、“恐惧族”高职英语学习，必须因人而异，如“沉闷族”要改善知识观和树立正确价值观；“恐惧族”要克服错误的学习方法和发音标准及规律，明确提高学习效果等。对此，笔者认为对他们的高职英语教学方面应从以下方面“给力”。

3.1 思想教育“给力”

“沉闷族”和“恐惧族”是高职英语学习困难群体，从其分布来看，也是学习中最庞大的群体。教师自然喜欢“活跃族”，但困难学生的英语教学也是他们无法回避的现实问题。高职英语教师不能有“只有树叶（“活跃族”）不见树林（“沉闷族”和“恐惧族”）”的教学心态。在现实生活中，“沉闷族”和“恐惧族”在心态上多有“学习无用论”影响，在英语学习上很少获得老师的关注和别人的认可。在教学过程中，作为高职英语教师，不应忽视困难群体学习观念和社会价值观念的教育，应将思想教育和知识教育都放在同等重要位置，教书又育人。通过课堂、小组讨论会、网聊等方式加强直接沟通，建立起心灵的桥梁。给予困难群体思想上的关心关爱，主要体现为更多肯定和表扬，干预不正常心理因素，在精神上多“给力”。促进他们全方位地投入到英语教学活动之中。同时，也应强化课堂的教育教学管理，防止旷课、逃课等现象。如果没有良好的教育教学管理和引导，他们还会把学习的惰性和被动性发挥到极点。

3.2 学习兴趣“给力”

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。 托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”英语教学的成败不在于老师教了学生多少知识,而在于有没有激发学生的学习兴趣。有没有让学生投入到自觉的学习中去。因此在英语教学中，课堂气氛是激发学生学习兴趣的最主要场所和最重要时机。枯燥，乏味的课堂气氛只能使学生昏昏欲睡，让困难群体远离课堂。因此，在英语教学中应提高趣味性，适当加入游戏等，例如本人在教学中常给学生做“道听途说，哑剧，情景会话，编故事”等游戏，让他们在轻松、愉快的环境中感受和学习英语，也能产生良好的教学效果。目前，英语教师都比较注重课堂游戏的运用，但课堂游戏应遵循“适时、适式、适度”原则。英语课堂游戏要鼓励学生独立思考、自我展示，给更多困难群体在游戏中参与和开口的机会，让他们分享收获和进步的快乐，让学习时的“压力”逐渐变成“动力”。

3.3 教学方法“给力”

“教有定则，教无定法”。教师要根据教学目的、教学内容、教学群体等确定不同的教学方法。比如，在课堂导入上，可以采取复习法、介绍课文背景法、提问法等；在讲授单词的时候，可以教师直接讲授，也可以采用学生讲解、教师补充的方法。但教学方法必须交互使用，才能产生学习新鲜感，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，提高教学效果。对于不同的群体，应注重不同的教学方法，也应纠正个别学生笨拙的学习方法。巧妙的教学方法会对教学效果产生多“给力”的结果。

3.4 教材选择“给力”

“因材施教”是以人为本的教育观念，也是现代职业教育的重要指导理念。高职英语教育应当将社会、职业和学生三位统一结合起来，针对社会需求，结合职业岗位和学生学习能力，应有意识地选择适合不同群体需要的教学教材和教学内容。值得欣喜的是，包括我院在内的许多高职院校对此开发了适合本校专业学生的教材，也进行了分层教学的尝试，取得了一定的成效，但仍受困于国家的“过级考试”。

3.5 现代教学“给力”

大学英语教学的模式与教学媒介经历了从粉笔、黑板、教科书到幻灯片、投影、电视、电影以及网络的巨大转变。科学技术的发展与国家对教育的重视为大学英语提供了多种理想的教学平台,使大学英语教师能够利用多媒体网络开展教学活动。 传统的教学方法是“一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾”。教法单一，效果难以显现。而运用现代化教学设备来激发学生兴趣和活跃课堂氛围，也正是“沉闷族”和“恐惧族”的希望和渴望。不可否认，多媒体教学手段能将丰富的图画、声音、动画、视频和丰富的网络资源呈现给学生，造成听者视觉、听觉的刺激，给学习者留下最深刻的记忆。因此，英语教师应当充分学习和运用多媒体教学手段，通过优美的课件使英语教学在困难群体的学生中产生奇特效果。

4 结语

提高困难群体的英语教学效果，并非一日之功，也并非一人之劳。他们的转化是一个综合性的问题，心理干预和教学改革，需要建立在心理学、社会心、教育学等学科的理论基础之上。其次，英语学习困难也不是一个阶段性的问题，它有发展的连续性.因此我们的研究目标不应局限在矫正”与“补偿”上，而应该放眼于“预防”与“改善”上。针对高职学生的身心发育不够成熟的现实，英语老师更应倍加呵护学生的自尊心不能挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，否则影响学生的人生前途。广大英语教育工作者应多思考多努力，早日让“沉闷族”和“恐惧族”走出英语学习的困境。

[1]伊辉春.试论网络环境下高职英语教师的角色转换与教学方式的多样性 教育探索.2009,9

[2]邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及出路.中国成人教育,2009(13)

[3]新视野大学英语读写教程预备级I.北京:外语教学与研究出版社,2008.84～85

Causes and Countermeasures of Students with Learning Disabilities in Vocational College English

TANG Xiao-tao
(Sichuan Business Vocational College Chengdu Sichuan 611131)

Improving the English teaching effect is the goal for English teachers all the time. The author classifies the students into three groups, which are the “Active Group”, the “Dull Group” and the “Fear Group” according to their class performance. The author carries on the discussions and analysis rationally in order to raise the leaning enthusiasm and enhance the learning effects of the students with learning disabilities in Vocational College English.

Vocational College English psychology students with learning disabilities teaching effect effective

A

1673-1816(2014)04-0068-04

2014-10-15

唐小涛（1973-），女，重庆人，讲师，研究方向商务英语、会计英语、大学英语教育。