教学中的点拨作用

于俊静

课改已经成为教育教学的主旋律，如何在教学实践中更好地尊重学生主体地位的同时，辅以点拨与引导，是很重要一环。阅读教学中合理适时的点拨，将会开启学生学习的门径，调动学生学习的积极性，帮助学生学会动脑思考，把思维引自深入。下面就是笔者在阅读教学中重视点拨，引导自悟的几点做法。

1、点拨要点在要害

一篇文章作者往往把重点部分写得特别具体、精彩、吸引人，教学中适时地在这些地方给予点拨，使之加深对课文的理解，往往能起到事半功倍的作用。

《第一次抱母亲》中的二、三自然段是文章重点，主要通过作者、护士及母亲的语言来表达母爱的无私。教学中教者先让学生找出描写母亲“力大无穷”的句子，并让学生结合自己的亲身经历来体验“在我的记忆中母亲常常一手拉着我……可逢有重担，母亲总是让我们放下，让他来挑。”在学生理解到“我”总是误认为“母亲力大无穷”时及时点拨：母亲真的是力大无穷吗？为何那80多斤重的身体能承受那么重的担子？然后让学生再读课文，体验这平淡无奇的语句里蕴含着母亲的深情，感受这位母亲的不平凡之处。

此外，《再见了，亲人》中追述的三个事例、《草船借箭》的借箭经过、《搭石》人景和谐统一的画面，这些重点处的适时点拨，都是学生悟出文章灵魂的直通车。

2、点拨要找准难点

叶圣陶说：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”这启示我们：要在“深些的地方”给予点拨，使学生领会“隐藏在字面背后的意义”。

在教学《落花生》一课时，教者问：“从落花生上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的、没有准确答案的问题，学生根据自身的认识和体验，从不同方面，不同角度加以阐述。有的说：“应该像落花生那样做一个埋头苦干，默默无闻的人。”有的说：“当今社会人要善于展示自己，如果都像落花生那样默默无闻，长大连工作都找不着。”还有的说：“落花生无私奉献的精神的确可贵，但一味等待别人去发现的思想是不可取的，因为如果没人发现，它不就埋没一生了？”教者及时抓住这一难点，予以点拨：埋头苦干的等候，就要脚踏实地，不炫耀、不张扬像落花生一样。该需要表现自我，展示才华的时候，就象有苹果、桃子、石榴那样的勇气，学生们豁然开朗。

教者采用了这种画龙点睛的办法，帮助学生化难为易，拨疑为悟，这样既能优化课堂教学过程，又能大大提高课堂教学的质量。

3、点拨要点在疑点上

新理念下的课堂教学已由教师讲授转向学生自主学习，学生在学习过程中肯定会有一些疑难问题，这时教师可根据具体情况进行适当点拨，尤其是那些突出文章中心的问题，教师更应慎重处理：例如教学《穷人》一文时，学生在初读后提出疑问：“本文要表现桑娜和渔夫勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。而文章却细致入微地刻画了桑娜把西蒙的孩子抱回家后，忐忑不安矛盾重重的心情，这对表现人物品质，不会有影响吗？”这时教师引导学生联系上下文讨论，认识到：这样写不但不影响桑娜的形象，反而使人物形象更高大，正因为尽管桑娜担惊受怕，困难重重，但宁愿自己受苦，也要抱回西蒙的孩子，这是真实地反映了一个穷人的思想感情，使人物形象栩栩如生。

再如：《登山》一文的教学当学习“列宁还要走危险小路下山”的教学内容时，学生产生了两种不同意见，有的说：“列宁这次应该走这条危险的路下山，因为他想锻炼自己的意志。”有的说：“他不该走这条危险的路，万一掉进深渊，对国家的损失太大了，因此他不该单独行事。”这时教者适时调空：“同学们，你们能联系上下文找出理由说服对方吗？”最终，学生在深入探究、交流的基础上形成一致意见：列宁在走这条路的时候并不是莽撞行事的，因为他是在分析情况的前提下走的，并且小心翼翼，作为一个革命者不应该害怕征服自己，在教师的点拨下，学生对课文内容的领悟也得到了融会贯通。

4、点拨可巧设空白

所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。给读者留下了联想、想象和再创造的空间。这些“断裂地带”，正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。比如：课文中人物的语言常常出现不完整，甚至略去不写的情况，由此造成人物语言的空白。《田忌赛马》一文，写田忌照孙膑主意和齐威王进行第二次赛马，果然转败为胜。那么，孙膑在观看第一次赛马的情形后是怎样想的呢？又是怎样向田忌传授妙计的呢？在这里，教师可以引导学生自学第二次赛马的内容，设计如下创新训练：第一次赛马后，孙膑打招呼叫田忌过来，拍着他的肩膀轻声说：“ ”。

心理空白可以进行想象创新。又如：在《我的战友邱少云》一文教学中，当邱少去的“棉衣已经烧着，一团烈火把他整个人包围住”时，教师可设计：此时此地，邱少云想：

。让学生展开想象翅膀进行创新补白。

再如：以唐诗《寻隐者不遇》为例，看其空白，赏其妙问妙答：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”空白处即妙处。“松下问童子”问了什么？没有写，但由“言师采药去”可推知为“你老师在吗？”此一空白；“只在此山中，云深不知处”显然又是另一问题“老师去哪里采药了”的问答，此空白二，发现这两处空白并填补空白，就活现了寻隐者时一老一少问答的情景，诗人对素材的删截、重组之巧妙令人刮目，而空白的留存也加快了诗的节奏，深化了诗的意蕴。

【作者单位：阜蒙县建设学校 辽宁】